小学英语三年级上册 Module 2 My family, my friends amp; me Unit 8 Colours 单元教学设计.docxVIP

小学英语三年级上册Module2Myfamily,myfriendsamp;meUnit8Colours单元教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标的视域审视，本单元“Colours”是小学三年级学生英语学习历程中一个趣味性与功能性兼具的重要节点。在知识技能图谱上，它承载着从字母、数字等离散项目向更具话题性和交际性的词汇、句型集群的过渡。核心知识包括red,yellow,blue等基本颜色词汇的“音、形、义”关联识别，以及“Whatcolourisit?”“It‘s…”这一核心问答句型的初步理解与模仿应用。该单元在教材中起到了“承上”激活已学名词（如学校物品、动物），“启下”为后续描述事物特征（如大小、形状）奠定语言框架的关键作用。其认知要求从对单词的机械识记，迈向在简单情境中根据指令辨认颜色和进行理解性回应，并尝试应用句型进行初步交流。在过程方法路径上，本单元天然契合“在做中学”的语言习得理念。学科思想方法体现为通过“观察辨识归类表达”的探究路径来认识世界。课堂活动可转化为“色彩寻宝”、“听音涂色”、“对话创编”等游戏化、任务型活动，引导学生在真实可感的操作中内化语言。至于素养价值渗透，颜色是美育与跨文化意识培养的绝佳载体。知识背后指向审美感知（感受与描述色彩之美）、文化意识（初步了解颜色在中西方文化中的不同象征意义，如红色）以及思维品质的培养（通过分类、配对等活动发展观察与逻辑能力）。育人价值在于引导学生学会观察生活、欣赏多元，并在合作活动中学会倾听与表达。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但专注力有限的已有基础阶段，他们通过前序单元已接触少量名词和问候语，对课堂指令和活动形式有初步适应。其生活经验中对颜色认知充分，这为英汉概念对接提供了有力支撑。可能的认知障碍在于：一是词汇发音的准确性与记忆保持（如green中gr的发音，brown的发音与记忆）；二是将孤立单词代入“It‘s…”句型进行完整输出的胆量与熟练度；三是在真实交际中主动发起或回应颜色询问的语用意识薄弱。为此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过集体跟读时的口型观察、个体抽读进行发音诊断；通过任务单上的涂色或连线练习进行理解性评估；通过角色扮演活动观察其语言应用的流利度与准确性。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供词汇卡片、句型模板等可视化“脚手架”，并安排其在小组活动中先模仿再创新；对于学有余力者，则鼓励其拓展描述“多彩的…”（aredapple），或尝试询问同伴物品颜色，推动语言从模仿向生成迈进。

二、教学目标

知识目标：学生能准确听、说、认读核心颜色词汇（如red,yellow,blue,green,orange,black,white,brown），建立牢固的“音、形、义”联结。能理解并在模拟情境中初步运用“Whatcolourisit?”询问物品颜色，并用“It‘s…”句型作出正确回答，形成“询问应答”的基础对话结构认知。

能力目标：学生能在图片、实物或教师的指令帮助下，快速辨识并指出相应颜色，发展听音辨义的能力。能在伙伴合作中，运用所学句型和词汇完成简单的信息差任务或进行角色扮演，如：“看我手里这支铅笔，猜猜它是什么颜色？”初步体验用英语进行信息获取与交流的完整过程。

情感态度与价值观目标：学生能在丰富多彩的课堂活动中，持续保持对英语学习和探索身边色彩世界的浓厚兴趣。在小组活动中，乐于与同伴分享自己的涂鸦作品，并认真倾听他人对颜色的描述，初步培养合作意识与审美分享的愉悦感。

科学（学科）思维目标：通过“为黑白世界填色”、“按颜色给物品分类”等活动，引导学生发展观察、比较与归类的初级逻辑思维能力。在创编对话时，鼓励他们建立事物（已知名词）与其属性（颜色）之间的关联，进行简单的思维组织与表达。

评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生借助板书或思维导图，回顾“这节课我学会了哪几个颜色词？”和“我是怎么问颜色的？”。鼓励他们用星级给自己当堂的表现打分（如：单词认读得几颗星？敢不敢开口问问题？），并简单思考“哪个颜色词我记起来最有趣？”，开始萌芽对自己学习策略的浅层反思。

三、教学重点与难点

教学重点为本单元核心颜色词汇的准确掌握与“Whatcolourisit?It’s…”核心句型的理解与初步应用。其确立依据源于对课程标准的解读：颜色词汇是小学阶段必须掌握的基础话题词汇，是后续学习描述事物、表达喜好的语言基石；而该句型则是构成简单信息问答、实现基础交际功能的关键语言框架，体现了英语学习的工具性本质。从能力立意看，掌握此句型意味着学生迈出了从单词学