桂教版初中音乐七年级上册《黄河鼓韵》欣赏教学设计.docxVIP

桂教版初中音乐七年级上册《黄河鼓韵》欣赏教学设计

一、教学内容分析

????????本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“欣赏·评述”学习领域的要求设计，以“黄河鼓韵”这一极具代表性的中国民族器乐作品为载体，旨在深化学生的审美感知与文化理解。从知识技能图谱看，学生需在前期对民族打击乐器有初步认识的基础上，本课进一步聚焦“鼓”这一核心乐器，深入理解其丰富多样的演奏技法（如滚奏、闷击、边击）、音色变化与节奏组合如何在作品中协同作用，塑造出磅礴的音乐形象与空间画面感。这一学习是对单元主题“六八音和鸣鼓乐铿锵”中“鼓乐”内涵的深化与具体化，也为后续进行创造性表现（如节奏创编）奠定坚实的听觉与分析基础。过程方法上，本课强调“聆听”这一核心路径，通过设计有层次、有引导的聆听任务，引导学生运用“描述分析解释评价”的审美思维方法，从感性体验走向理性认知。在素养价值渗透层面，作品《黄河鼓韵》不仅是音响的艺术，更是中华民族精神的壮丽诗篇。教学将着力挖掘鼓乐中蕴含的坚韧不拔、团结奋进的民族气质与地域文化特征，使学生在律动与声势中，潜移默化地增强文化认同与民族自豪感，实现“以美育人、以文化人”的课程宗旨。

????????学情研判方面，七年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对节奏性强、场面宏大的音乐有天然的兴趣，这是教学重要的切入点。他们已具备基础的节奏感知能力和对常见民族乐器的初步辨识力，但对于如何系统地从音乐要素（节奏、力度、速度、音色）角度分析作品、理解音乐表现意图可能存在困难，容易停留在“热闹”的表层感受。部分学生可能因音乐经验差异，在专注聆听长篇幅纯器乐作品时感到挑战。因此，教学过程将嵌入多元化的形成性评估：通过初听时的自由律动观察学生的第一反应与节奏感；在分段聆听时设置梯度性问题链，根据学生的口头描述与讨论，判断其音乐要素捕捉的敏锐度与联想想象的合理性；通过小组声势创编活动，评估其合作能力与将听觉感知转化为身体表现的应用能力。针对上述学情，教学策略上将提供多感官支持路径：为听觉理解能力较强的学生提供更精细的音乐结构分析任务；为擅长动觉与表现的学生搭建通过肢体律动、图形谱绘制表达理解的平台；为全体学生搭建从“听到”到“听懂”的思维阶梯，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够辨识作品中主要鼓类乐器（如大鼓、排鼓、堂鼓）的音色特点及其组合效果，理解“滚奏”、“闷击”等典型演奏技法对塑造音乐形象（如浪涛翻涌、力量凝聚）所起的关键作用，并能结合音乐要素（节奏疏密、力度强弱、速度变化）描述作品所展现的意境与情感脉络。

????????能力目标：学生能够通过专注、有目的的反复聆听，发展音乐听觉记忆力与辨别力；能够运用对比、联想的方法，分析音乐段落之间的情绪对比与发展逻辑；能够在小组协作中，将聆听所得转化为简单的身体声势或图形符号进行创意表达，提升艺术表现与协作交流能力。

????????情感态度与价值观目标：学生在聆听与体验中，能够被《黄河鼓韵》所展现的雄浑气魄与生命张力所感染，激发对黄河文化的敬畏与好奇；在合作创编与分享中，能够尊重同伴的创意，体验集体创造带来的成就感，从而增进对中华优秀传统音乐文化的热爱与主动传承的意识。

????????学科思维目标：重点发展学生的“音乐联想与想象”思维及“音乐结构感知”思维。通过设置“音乐让你想到了什么画面？”“这部分和上一段在情绪上有什么不同？”等问题链，引导学生在音响与视觉形象、情感体验之间建立有机联系，并初步感知作品“呈示展开再现”或“慢快慢”等常见音乐结构逻辑。

????????评价与元认知目标：引导学生初步建立评价音乐表演的简易维度（如节奏的整齐度、力度的控制、表现的投入程度）。在课堂小结环节，通过提问“今天你是用什么‘方法’听懂这段鼓乐的？”，促使学生回顾和提炼本课使用的聆听策略（如：先整体感受，再分段聚焦某件乐器；边听边用手画旋律线或节奏型），培养其对自身学习过程进行监控与反思的元认知意识。

三、教学重点与难点

????????教学重点：引导学生深入感知并理解《黄河鼓韵》如何运用丰富的鼓乐演奏技法、多变的节奏与力度，塑造出黄河奔流不息、波澜壮阔的音乐形象与中华民族顽强不屈的精神气质。确立此为重点，源于课标对“审美感知”与“文化理解”核心素养的强调，该作品是“音乐表现时代精神与民族气质”这一大概念的典型范例。对音乐形象与情感内涵的深度理解，是学生进行有效音乐评价与创意表达的基础，也是连接音乐本体与文化意义的枢纽。

????????教学难点：在于学生如何将感性的听觉体验，转化为对音乐要素协同作用机制的理性认知，并理解作品深层的文化象征意义。难点成因在于：第一，音乐是时间艺术，其要素的协同作用具有瞬时