基于时空观念的晚清安徽社会变革探析——以李鸿章与芜湖米市为例.docxVIP

基于时空观念的晚清安徽社会变革探析——以李鸿章与芜湖米市为例

一、教学内容分析

1.从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“中国近代史”模块中“社会变革”这一核心主题。课标要求“了解近代中国人民救亡图存的奋斗历程”，并强调在具体时空条件下考察历史，发展“时空观念”、“史料实证”、“家国情怀”等核心素养。本课以李鸿章主持创办芜湖米市为微观切口，旨在构建一个理解晚清安徽乃至中国社会转型的立体坐标。知识技能图谱上，学生需掌握“洋务运动”、“近代工商业”、“条约口岸”等核心概念，理解其在“千年未有之大变局”背景下的因果逻辑，并能迁移分析地方史与国史的关联。过程方法路径体现为“以图证史”与“史料互证”：引导学生从历史地图、老照片、海关报告等多元史料中提取信息，通过对比、推理，实证地还原芜湖开埠与米市兴起的历程。素养价值渗透则在于，通过剖析这一“乡土案例”，让学生感知近代化进程的复杂性与本土精英的能动性，理解社会转型中“变”与“不变”的辩证关系，从而培育基于实证的理性精神与深沉的家国认同。

2.基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。九年级学生已具备洋务运动、近代不平等条约等基础知识，但对宏观历史在地方的具体映象缺乏感性认知和深度关联能力。其兴趣点往往在于鲜活的人物与故事，但容易陷入“好人/坏人”的简单史观。可能的认知障碍在于：难以理解“米市”作为经济现象背后的政治（开埠条约）、技术（轮船航运）、社会（商人群体）等多维驱动；对李鸿章等历史人物的评价易受片面叙事影响。为此，教学将通过过程性评估动态把握学情：在导入环节设问“提到李鸿章，你最先想到什么？”，探查前概念；在任务探究中，观察学生小组讨论时能否建立不同史料间的逻辑链条。基于诊断，教学调适策略包括：为基础较弱学生提供关键史实的时间轴“脚手架”和术语解释卡；为思维活跃学生设计开放性的角色扮演与辩论任务，引导其超越二元评价，进行多角度、有依据的历史解释。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够准确陈述芜湖米市创设的时间、地点、关键人物及直接原因，并能在“第二次鸦片战争后长江沿岸开埠”的时空框架下，解释其兴起是条约体系、洋务实践与区域经济传统共同作用的结果，从而建构起从地方个案到国家宏观政策的层级化知识理解。

2.能力目标：学生能够从给定的历史地图、文字史料（如《烟台条约》条款、李鸿章奏折节选）中提取关键信息，通过小组合作，归纳并论证芜湖米市形成的多重条件，初步掌握“论从史出”的史料实证方法，并能够以简明的图示或口头报告呈现其探究结论。

3.情感态度与价值观目标：通过贴近乡土的历史叙事，激发学生对家乡历史文化的探究兴趣与认同感。在评价李鸿章等历史人物时，能尝试将其置于特定历史语境中进行思考，初步形成理解历史复杂性的意识，避免简单化的价值判断。

4.学科思维目标：本课重点发展“时空观念”与“历史解释”思维。通过绘制“芜湖米市兴起的时空坐标图”，强化在特定时空框架中分析事件的意识；通过辨析不同史料对同一事件的记载差异，引导学生理解历史解释的多元性与建构性，培养审慎辨析的思维习惯。

5.评价与元认知目标：在小组展示环节，引导学生依据“史实准确、论证清晰、结论合理”的简易量规进行同伴互评与自评。在课堂小结时，通过“回顾一下，我们今天是如何一步步揭开芜湖米市秘密的？”等问题，引导学生反思本课所运用的史料分析、合作探究等学习策略的有效性。

三、教学重点与难点

1.教学重点：本课的教学重点为多维度分析芜湖米市兴起的历史条件。其确立依据在于：首先，这直接对应课标“了解近代中国经济、社会变化”的要求，是理解晚清社会“变局”的典型剖面。其次，从能力立意看，中考历史非选择题常以地方史材料为载体，考查学生综合运用政治、经济、地理等多角度分析历史现象的能力。掌握此重点，有助于学生形成结构化的分析范式，实现从“记忆史实”到“解释历史”的跨越。好，同学们，请注意，这不仅仅是记住一个历史事件，更是掌握一把分析历史复杂性的钥匙。

2.教学难点：本课的教学难点在于引导学生辩证、历史地评价李鸿章在地方近代化过程中的作用。其成因在于：学生受流行影视或简单化叙事影响，易对历史人物形成脸谱化认知（如“卖国贼”）。同时，这一评价需建立在充分理解其创办米市的动机（巩固漕运、与外商争利）、手段（借助官方权力与民间资本）及时代局限性的基础上，认知跨度较大。预设突破方向是：提供正反两面的史料，搭建评价框架（动机、行动、效果、局限），组织微型辩论，让学生在观点交锋中自主建构更立体的认识。大家可能会有不同的看法，这很正常，关键是我们的观点要有史实支撑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《晚清长江中下游口岸示意图》、《19世纪芜湖城市布局图》、芜湖米市老照