外研版七年级英语上册 Starter Module 1 Unit 1 ‘Know Your School’ 34课时教学设计.docxVIP

外研版七年级英语上册StarterModule1Unit1‘KnowYourSchool’34课时教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于初中起始阶段“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题。其教学坐标，在于帮助学生顺利完成从小学到初中英语学习的心理与认知过渡，构建用英语认识并介绍新环境的初步能力。知识技能图谱上，本课核心是掌握学校场所、基本活动及指示方位的名词与句型（如：library,playground,Thisis…,Whereis…?It’snextto…），认知要求从“识记”具体词汇，上升到在模拟真实校园路径中“理解”并“应用”方位介词进行简单描述。它在知识链中起着“启下”的关键作用，是后续学习“问路与指路”、“日常生活描述”等话题的语言基石。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可转化为“校园探索者”项目式活动。学生将通过绘制地图、角色扮演、完成寻访任务等方式，像语言侦探一样收集信息、处理信息并创造性地输出信息，亲身经历“用语言做事”的完整过程。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深层的育人价值：在合作绘制校园地图中培养“协作共赢”的团队精神；在介绍学校功能场所时渗透“遵守规则、热爱集体”的公德意识；在完成跨小组任务中锻炼“敢于开口、不怕犯错”的交际自信与策略，最终指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

基于“以学定教”原则，学情研判需立体多维。七年级新生已有基础与障碍并存：他们具备少量关于学校的词汇储备和“Thisis…”等简单句型，对新鲜校园充满好奇，这是宝贵的学习动力。然而，障碍可能在于：第一，词汇量有限导致表达受挫；第二，对方位介词的空间逻辑转换（中英文表述差异）可能存在困惑；第三，面对新同学和新老师，存在不同程度的“开口焦虑”。为此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“快速指认”游戏进行前测，摸底词汇熟悉度；在新授环节通过观察小组讨论的参与度、聆听对话模仿的准确度进行动态评估；在任务产出环节通过“信息差”活动的完成质量，判断知识内化与应用程度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供“词汇视觉卡”和句型模板作为“脚手架”；为思维活跃的学生设置“超级挑战”，如用两到三句话连贯介绍一个区域；在整个过程中，营造“安全、包容”的课堂氛围，鼓励每一个微小的语言尝试，教师巡回指导，及时提供个性化反馈与支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、拼读核心场所词汇（如classroom,office,hall），并在模拟校园的语境中，理解并初步运用方位介词（in,on,nextto,behind）与核心句型“Thisis…”、“Whereis…?It’s…”，构建起介绍校园空间方位的语言表达框架。

能力目标：学生能够通过听读活动获取关于学校布局的关键信息，并能在小组合作中，运用所学语言完成一项简单的信息传递或问题解决任务，例如，根据简易地图为他人指路或口头描述从A点到B点的路径，发展初步的信息处理与交际能力。

情感态度与价值观目标：学生能在认识校园的活动中，增强对新学校的归属感与认同感，在小组协作完成任务的过程中，体验到互相帮助、共同解决问题的乐趣，初步形成乐于用英语进行交际的积极态度。

科学（学科）思维目标：通过将实际三维空间转化为二维平面地图，并运用方位语言进行描述，学生能初步发展空间思维和逻辑转换能力。在完成“信息差”任务时，锻炼根据有限信息进行合理推断与验证的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易评价量表，对同伴的口头介绍或绘制的地图进行“优点与建议”式的互评。在课堂小结环节，通过问题链“我今天学会的最有用的句子是…？”、“下次介绍时，我可以在哪方面说得更好？”，促使其反思自己的学习策略与收获。

三、教学重点与难点

教学重点：在模拟真实的校园情境中，综合运用学校场所名称和方位介词，进行“介绍与询问位置”的口头与笔头交际。确立依据：从课程标准看，这是“主题功能结构”相结合的大概念，是“位置”话题的核心语言能力。从学业发展看，这是初中阶段描述环境、进行简单对话的基础，后续诸多话题（如社区、城市）均需此能力迁移，且是语言应用类试题的常考方向。

教学难点：对方位介词，特别是“nextto”、“behind”、“infrontof”在具体语境中的准确理解和灵活运用，以及将零散词汇、句型整合成连贯的、有意义的简短语段。预设依据：基于学情，学生虽能记忆单词，但在快速反应和空间方位转换中易混淆，如分不清“nextto”与“behind”的参照物差异。常见错误分析显示，学生易产出“It’