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音乐学科六年级上册《少年成长之声》单元教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容植根于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第三学段（56年级）的课程框架。本课以一首描绘少年心境变化的经典歌曲为载体，其教学坐标位于“表现”与“创造”学习领域的交汇处，并深度关联“审美感知”与“文化理解”。在知识技能图谱上，它承接了中年级已建立的节拍、节奏型与旋律线感知基础，并聚焦于两个新的认知增长点：一是理解“附点八分音符”这一节奏元素在塑造音乐语气与推动情感表达中的具体作用（应用层级）；二是初步掌握“二声部轮唱”这一多声部演唱形式，体验声部间的协作与对话（理解与应用层级）。这构成了单元知识链中从单声部向多声部表现进阶的关键一环。在过程方法上，本课旨在引导学生通过“听觉分析身体律动协作演唱”的递进路径，亲历从感知到表现的艺术实践过程，深化“艺术表现需要形式与情感统一”的学科思想。其素养价值渗透于作品的成长主题之中，旨在通过音乐的情感共鸣，引导学生审美地感知自身成长中的情绪变化，理解音乐作为情感载体的文化功能，培育积极乐观的生活态度。

??基于“以学定教”原则，本阶段学情呈现典型多样性。已有基础方面，六年级学生具备稳定的音高感和一定的视谱能力，对歌曲的情感内容有较强共鸣兴趣点高。然而，潜在障碍亦存：其一，“附点节奏”的演唱易与前备知识“八分音符”平均节奏混淆，需通过对比听辨与体态律动予以强化；其二，初次接触“轮唱”，学生易受另一声部干扰导致节奏不稳、音准飘移，这是声部独立性与协作性平衡的思维难点。教学过程中的动态评估将贯穿始终：例如，在节奏学习环节，通过观察学生拍击动作的准确性与小组创编的流畅度，诊断其对附点节奏的理解深度；在轮唱练习中，通过监听各声部的稳定性与和声的和谐度，评估协作能力的发展水平。据此，教学调适应提供分层支持：对于节奏感较弱的学生，提供可视化节奏图谱与慢速跟练支架；对于音准控制力强的学生，在轮唱中可赋予其“声部长”的引领责任；在创编环节，设置从“节奏填空”到“完整乐句设计”的弹性任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并表述歌曲中“附点八分音符”的节奏形态，理解其在塑造音乐动力感方面的作用；能够清晰说明“轮唱”的演唱形式特点，知道声部间“此起彼伏”的协作关系。

??能力目标：学生能够运用稳定的速度与饱满的情绪，完整且基本准确地演唱歌曲《小小少年》；能够在教师指挥或音频引导下，较为协调地完成歌曲第二段的二声部轮唱实践，初步建立多声部听觉意识。

??情感态度与价值观目标：学生在学唱与赏析过程中，能主动关联个人成长经历，体会歌曲所表达的“面对烦恼仍积极向上”的乐观精神，并在小组合作演唱中表现出对同伴声部的倾听与尊重。

??艺术思维目标：重点发展学生的音乐结构思维与对比聆听思维。通过分析歌曲的“ABA’带再现三段体”结构，理解音乐材料如何通过重复、对比来组织情感叙事；通过对比附点节奏与平均节奏的听觉效果，初步建立“音乐要素变化引发表情差异”的审美判断逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生依据“音准、节奏、情感表现”三维度简易量表，进行小组演唱的互评与自评；在课程尾声，能够简要反思自己在攻克轮唱难点时采用的策略（如专注看指挥、心中默唱主旋律等），提升艺术学习的方法意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是附点八分音符节奏的准确演唱与表现力把握，以及二声部轮唱的初步实践。确立依据源于课程标准对第三学段“表现”领域的要求——学生需能“运用合适的节奏、速度、力度和音色表现音乐的情绪和意境”。附点节奏是塑造歌曲少年活泼、略带诉说语气形象的核心技术要素，是达成艺术表现目标的关键技能支点。同时，轮唱作为多声部音乐的入门形式，是学生从横向旋律思维向纵向和声思维过渡的重要桥梁，对后续合唱等更深层次音乐协作学习具有奠基性作用。

??教学难点：本课的教学难点是学生在进行二声部轮唱时，保持自身声部的音准、节奏稳定，不受另一声部干扰。预设依据主要基于学情分析：六年级学生正处于变声期前期，声音控制力个体差异大；其听觉注意力从跟随单一声部扩展到监控双声部和谐，存在显著的认知跨度。常见表现为：一声部学生易被二声部带跑调，或为了“盖过”对方而喊唱，破坏声音的和谐与美感。突破方向在于提供充足的“支架式”练习：从单声部巩固，到师生合作轮唱，再到分组慢速轮唱，逐步增加声部交互的复杂性，并利用指挥手势给予视觉辅助，帮助学生内化声部独立性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、分声部伴奏、附点节奏动态图谱、歌曲结构示意图）；钢琴或电子琴；双色磁性音符贴（用于板书记录学生创编成果）。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A