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部编版语文五年语文下册语文园地词句段运用写话

一、词为基石，夯实语言基础

词语是构成语言的基本单位。“词句段运用”中对词语的关注，不仅在于认读与理解，更在于准确运用与积累拓展。

（一）理解词义，精准运用

1.联系上下文理解：引导学生在具体的语言环境中揣摩词义，而非孤立地死记硬背。例如，某个词语在不同语境下可能有不同含义，通过上下文的逻辑关系，才能真正把握其确切所指。

2.结合生活实际理解：许多词语与学生的生活经验紧密相关。鼓励学生将词语与自己的生活见闻联系起来，通过联想和体验加深理解。比如，理解“哭笑不得”，可以引导学生回忆自己或他人是否有过类似的尴尬又无奈的经历。

3.辨析近义词、反义词：这是五年级词语学习的重点之一。通过比较近义词的细微差别（如“仰望”与“眺望”，前者侧重向上，后者侧重向远处），以及反义词的对立关系，能帮助学生更精准地选择和运用词语，避免语意模糊或表达不当。

（二）丰富词汇，积累语感

1.词语归类与拓展：引导学生将所学词语按主题（如描写人物、景物、事件）、按结构（如AABB式、ABAC式）、按感情色彩等进行归类整理。这不仅有助于记忆，更能培养学生的逻辑思维和系统观念。同时，鼓励学生由一个词联想到相关的近义词、反义词、同义词，或进行词语接龙、成语故事分享等活动，潜移默化中丰富词汇储备。

2.关注四字词语与成语：五年级教材中四字词语和成语的出现频率显著增加。这些词语凝练生动，富有表现力。教学中应引导学生理解其含义，感受其文化内涵，并尝试在口头表达和书面写作中恰当运用，以增强语言的感染力和表现力。

二、句为骨架，锤炼表达能力

句子是表情达意的基本单位。“词句段运用”中对句式的训练，旨在让学生掌握基本的句式结构，并能灵活运用不同句式，使表达更得体、更生动。

（一）认识句式特点，学会运用

教材会编排一些有特点的句式，如排比、拟人、比喻等修辞手法的运用，或者不同语气的句子（陈述句、疑问句、感叹句、祈使句）。教师应引导学生辨识这些句式的特征，体会其表达效果，并尝试在自己的表达中模仿运用。例如，通过对比“月亮挂在天上”和“弯弯的月亮像一条小船，静静地挂在深蓝色的天上”，让学生感受运用比喻和修饰语后句子的生动形象。

（二）锤炼句式，力求生动

1.运用修辞，增添色彩：比喻能使抽象事物具体化，使平淡事物形象化；拟人能赋予事物以人的情感和动作，使其更富情趣。引导学生在描写事物时，恰当地运用这些修辞，能让句子焕发生机。

2.细致观察，具体描写：鼓励学生对事物进行多角度、细致的观察，抓住其特点进行描写。例如，描写一只小狗，不能只说“小狗很可爱”，而要具体描述它的外形（毛色、眼睛、耳朵）、动作（跑、跳、摇尾巴）、叫声或习性等，让读者如见其形。

三、段为依托，培养谋篇意识

段落是由句子组成的，但其意义并非句子的简单堆砌。“词句段运用”中对段落的训练，重点在于培养学生的段落组织能力和逻辑思维能力。

（一）理解段落结构，把握中心

引导学生分析例段的结构方式，如总分总、总分、分总等，理解段落中句与句之间的联系，找出中心句或概括段落大意。这有助于学生在自己写段时，做到中心明确，条理清晰。

（二）连句成段，注重连贯

1.围绕中心组织材料：一个段落通常只表达一个中心意思。学生在写段时，要确保所写的每一句话都围绕这个中心展开，避免偏离主题。

2.运用过渡词语，使语意连贯：如“首先……然后……接着……最后……”表示顺序；“有的……有的……还有的……”表示并列；“因为……所以……”、“虽然……但是……”表示因果或转折。恰当使用过渡词语，能使段落内部的衔接更自然，逻辑更清晰。

四、写话实践，展现语言综合运用能力

写话是“词句段运用”的最终落脚点，是学生运用所学语言知识和表达技巧进行创造性表达的过程。

（一）明确写话要求，有的放矢

每次写话练习，都有其特定的训练目标和要求（如写人、记事、写景、状物，或运用某种句式、某种结构）。引导学生认真审题，明确写话的对象、内容、范围和重点，是写好话的前提。

（二）积累素材，言之有物

“巧妇难为无米之炊”。鼓励学生做生活的有心人，多观察、多体验、多阅读、多积累。可以引导他们写日记、观察笔记，记录生活中的点滴感悟，为写话积累丰富的素材。只有素材丰富了，写话才能言之有物，内容充实。

（三）合理布局，言之有序

简单的写话也要讲究结构。可以引导学生在动笔前，先想一想：先写什么，再写什么，最后写什么？怎样开头，怎样结尾？中间的内容如何安排才能条理清楚？例如，写一件难忘的事，要写清楚事情的起因、经过、结果。

（四）写真话，诉真情

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。鼓励学生写自己的真实感受和独特体验，不说空话、套话。真情实感是文章的灵魂，只有发自内心的文