大概念统领下的结构化复习：中国共产党的成立与新民主主义革命的兴起.docxVIP

大概念统领下的结构化复习：中国共产党的成立与新民主主义革命的兴起

一、教学内容分析

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课内容隶属于“中国近代史”板块，是九年级下册历史一轮复习的关键节点。课程标准要求学生“了解中国共产党成立的历史意义，认识中国共产党领导新民主主义革命胜利的历程”，这不仅是知识层面的要求，更是唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀等核心素养的综合载体。从知识技能图谱看，本部分以“中国共产党的成立”为逻辑起点，以“革命道路的探索”为发展主线，涵盖了从五四运动到井冈山革命根据地建立等一系列重大事件，构成了新民主主义革命初期的完整叙事链。学生在前期学习中已掌握了各事件的零散知识，本课的核心任务在于引导他们运用“大概念”思维，将这些点状知识进行结构化重组，理解事件间的内在因果与逻辑演进，形成“早期探索”的整体性历史解释。这一过程同时是学科思想方法的实践场，学生需要通过时序梳理、史料辨析、地图运用等方法，在具体的历史情境中探究“马克思主义中国化”这一深邃命题的早期萌发，从而超越对历史结论的简单复述，达成对历史必然性的深刻理解。素养价值的渗透点则在于，通过呈现中国共产党在逆境中寻求真理、开辟新路的艰辛历程，引导学生体悟革命先辈的理想信念与开拓精神，涵养爱党爱国的深厚情怀。

面向九年级学生进行一轮复习，学情呈现出典型的两极性与紧迫性。一方面，学生经过新课学习，对基本史实有初步记忆，具备一定的时序感；另一方面，知识碎片化、概念理解表面化、对历史事件间的深层关联缺乏洞察是普遍问题。例如，学生常能背诵“中共一大”的时间地点，却难以说清其与共产国际的关系；知道“农村包围城市”道路，却无法系统分析其形成的必然性。部分学生因抽象思维较弱，对“革命道路的探索”这一过程性、思辨性强的主题感到畏难。基于此，教学必须强化“以学定教”。在过程评估上，将通过“前测”快速诊断学生对核心史实的掌握情况，在课堂中嵌入观察学生小组讨论质量、分析史料时的论证逻辑等形成性评价。教学调适策略上，将采用“核心任务驱动、分层支架支撑”的模式：为所有学生搭建清晰的时间轴和关键词梳理表作为认知“锚点”；针对中等生，设计引导性问题链，帮助他们建立事件关联；为学有余力的学生提供深度史料（如毛泽东的早期著作节选）和开放性问题，鼓励其进行历史解释与评价，从而满足不同认知层次学生的发展需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够依托时间轴，精准定位从五四运动到井冈山会师期间的关键事件，并阐述其先后顺序与内在联系；能够准确复述中共一大、二大的核心内容，并比较其异同，理解党的最低纲领与最高纲领；能够解释“工农武装割据”思想的内涵，并以井冈山道路为例，说明中国共产党是如何在实践中探索出适合中国国情的革命道路的。

能力目标：学生能够运用不同类型的史料（文字、图片、地图），提取关键信息，用以佐证或分析特定历史观点，初步形成“论从史出”的意识；能够在教师提供的结构化框架（如因果关系图、对比表格）辅助下，对零散史实进行归纳、整合与重组，构建起本阶段历史发展的逻辑链条；能够尝试从多角度（如国际背景、国内矛盾、领导者抉择）分析历史事件的成因与影响。

情感态度与价值观目标：通过对中国共产党在白色恐怖和革命低潮中坚持探索、勇于创新的历程学习，学生能深切感受革命先辈坚定的理想信念和实事求是的探索精神；在小组合作探究与成果分享中，学生能体会到集体智慧的力量，并培养对国家、民族发展道路的认同感与责任感。

历史思维目标：重点强化时空观念，要求学生能将具体事件置于20世纪20年代国内外宏阔的历史时空中进行考察；发展历史解释能力，引导学生理解历史事件的复杂性、连续性，认识到“农村包围城市”道路的形成是一个基于国情、不断试错与调整的动态过程，而非一蹴而就的结果。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“论证质量评价量规”，对同伴或自己的历史解释进行初步评价；在课堂小结环节，通过反思“我是如何将零散知识串联起来的？”等问题，帮助学生回顾本课所用的结构化学习方法（如时间轴梳理、概念图构建），并鼓励其在后续自主复习中迁移应用。

三、教学重点与难点

教学重点：中国共产党成立的伟大历史意义，以及以毛泽东为代表的中国共产党人开辟“农村包围城市，武装夺取政权”革命道路的探索历程。确立依据在于，前者是理解中国新民主主义革命开端的枢纽，是统摄本单元乃至整个中国近代史后半部分的“大概念”，在历届中考中均为核心考查内容，常以材料题形式出现，要求学生结合背景进行分析论述；后者则是马克思主义基本原理同中国革命具体实践相结合的最初体现，是学生理解后续全部革命历史逻辑的基石，其本身蕴含的实事求是、独立自主的精神是重要的价值观考查点。

教学难点：学生如何辩证地、历史地理解革命道路探索的曲折性与必然性，