六年级英语下册 Unit 6 PE Lessons (Period 3 Dialogue amp; Life Skills) 教学设计.docxVIP

六年级英语下册Unit6PELessons(Period3:Dialogueamp;LifeSkills)教学设计

一、教学内容分析

????本课是沪教牛津版（深圳用）六年级下册Unit6“PElessons”的第三课时，课型为对话与综合技能课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生探讨体育活动与健康生活的关联。在知识技能图谱上，本课承接前两课时关于运动项目名称和运动频率的表达，升级至在真实对话情境中综合运用相关语言（如：WhatdidyoudoinPEtoday?Weplayed…Wealsolearnedhowto…Itwas…because…），并初步学习描述运动感受与价值，为后续单元写作任务做好铺垫。过程方法上，本课强调通过“听—辨—读—演—创”的闭环活动，培养学生从视听输入中捕捉关键信息、在角色扮演中内化语言结构、在创造性对话中迁移运用的综合语言实践能力。素养价值渗透方面，教学内容本身即是健康生活观念的载体，学生在学习语言的同时，将反思体育课的价值，理解运动技能学习与团队协作、毅力培养之间的内在联系，从而实现语言学习与育人目标的同频共振。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备基本的运动类词汇和一般过去时态的知识储备，对体育课有丰富的直接经验，这是极佳的兴趣切入点与表达素材库。然而，学生可能存在的障碍在于：第一，将分散的词汇和句型在真实、连贯的对话中流畅组织并表达；第二，超越“好玩/累”等简单感受，进行更具体、更有层次的描述。因此，教学调适策略需聚焦于搭建语言和思维的“脚手架”。在过程评估中，我将通过“听对话填空”检测信息捕捉能力，通过观察小组角色扮演的流畅度与创造性判断语言内化程度，并通过“观点分享”环节探查其思维深度。针对层次差异，将为表达较弱的学生提供句型模板和关键词提示，为能力较强的学生设置开放式挑战任务，如添加细节或即兴应对对话中的意外情况。

二、教学目标

????1.知识目标：学生能够理解并综合运用核心句型“WhatdidyoudoinPEtoday?Weplayed(agame)…Wealsolearnedhowto…Itwas(adj.)because…”来结构清晰地描述一堂体育课的主要活动内容、所学技能及个人感受，并准确运用相关运动词汇和描述性形容词。

????2.能力目标：学生能够在视听输入中准确抓取关于活动内容、顺序及感受的关键信息；能够与同伴合作，在模拟的真实情境中（如放学路上与朋友闲聊）进行有内容、有情感的对话编排与演绎；能够初步就“体育课的价值”发表个人见解。

????3.情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能够认识到体育课不仅是身体锻炼，更是学习技能、锤炼意志和体验团队合作的宝贵机会，从而激发对体育活动的积极态度和参与热情。好，那么大家觉得，体育课除了让我们流汗，还悄悄教会了我们什么呢？

????4.学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与关联性思维。引导他们在描述事件时，有意识地遵循“活动—技能—感受—原因”的逻辑顺序；在评价事物时，学会使用“because”给出支撑性理由，使表达更有条理和说服力。

????5.评价与元认知目标：学生能够依据“对话表演评价量规”（如语音语调、语言准确度、配合默契度、创意添加）对同伴或自己的表现进行初步评价；并能在课堂小结时，反思自己本节课在“大胆开口”或“逻辑组织”方面取得的进步与仍需努力之处。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生熟练、综合地运用本单元核心语言结构，在模拟真实情境中完成关于体育课经历的完整对话。其确立依据在于，该能力是课标“在具体语境中运用语言做事情”要求的直接体现，也是连接本单元词汇输入与最终综合输出的枢纽，对学生语言交际能力的形成具有奠基作用。

????教学难点：学生能超越对活动的简单罗列，自然而富有逻辑地表达对体育课活动的感受并阐述原因。难点成因在于，这需要学生调动情感体验、进行因果逻辑思考，并调用更丰富的形容词和原因状语进行表达，对语言组织能力和思维深度提出了更高要求。突破方向在于提供丰富的感觉形容词库（如exciting,challenging,teamwork等）和搭建“Itwas…because…”的思维支架，通过范例引导和小组brainstorm进行化解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含本课对话动画视频、音频、核心句型可视化结构图、不同体育活动图片）；单词/句型卡片；小组活动任务单（含分层提示）；对话表演评价量表。

1.2环境布置：将学生