统编版二年级下册口语交际专项教学设计：学会请求与协商.docxVIP

统编版二年级下册口语交际专项教学设计：学会请求与协商

一、教学内容分析

????本节课教学内容源于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“口语交际”目标领域。课标明确要求，学生应“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容”；“与他人交谈，态度自然大方，有礼貌”；“积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。本课“学会请求”专项训练，正是上述要求的具体化与情境化落实。在知识技能图谱上，它位于二年级下册口语交际能力链条的枢纽环节，上承“注意说话的语气”“有礼貌地提问”等基础交际意识，下启“商量”“讨论”等更复杂的互动协商技能，是学生从“敢于表达”向“善于沟通”迈进的关键阶梯。其核心技能聚焦于在特定生活情境中，为达成个人合理需求，组织语言、运用礼貌方式进行表达，并能初步应对对方的回应。过程方法上，本课高度依赖“情境体验”与“角色扮演”，旨在通过模拟真实交际场景，引导学生在“做中学”，亲历从构思、表达到调整、应对的完整交际过程，内化“倾听思考表达回应”的交互思维路径。素养价值渗透方面，本课是培育学生“语言建构与运用”素养的鲜活载体，更是滋养其“社会参与”意识与“人文关怀”情感的沃土。学生在学习如何“请求”的同时，也在学习如何体察他人、尊重差异、寻求共识，这背后蕴含的是合作精神、规则意识与共情能力的萌芽，是实现学科育人“润物无声”的理想切入点。

????基于“以学定教”原则，对学情研判如下：二年级学生已有一定的日常表达愿望和简单对话经验，对“请”“谢谢”等礼貌用语并不陌生，这是教学的良好起点。然而，其认知障碍与思维难点亦十分突出：首先，表达的“自我中心”倾向明显，往往直接陈述需求（如“我要……”），欠缺考虑对方立场和感受的视角；其次，语言组织零散，缺乏条理，尤其在说明请求理由时逻辑不清；最后，应对突发回应的能力薄弱，当请求被拒绝或质疑时，容易表现为沉默、退缩或情绪化。因此，教学过程必须设计精细的“脚手架”。我将通过“情境导入”激发共鸣，利用“角色扮演”提供安全试错空间，并设计层层递进的“表达模板”与“应对策略库”，支持学生逐步突破难点。动态评估将贯穿始终，例如在小组演练中，我将密切观察学生是否使用“礼貌用语”、“理由是否清楚”、“面对不同回应时的情绪与对策”，及时通过个别指导或范例点评进行调适，确保教学节奏与不同层次学生（如表达胆怯者、语言丰富者、思维灵活者）的“最近发展区”同频共振。

二、教学目标

????知识目标：学生能理解并陈述一个完整、得体“请求”所包含的基本要素（称呼、礼貌用语、说清事情、说明理由），并能辨析生活中常见请求表达的妥当与否，初步建构关于“有效沟通”的认知框架。

????能力目标：学生能够在教师创设的或自身熟悉的日常情境中，综合运用“请求”要素，组织一段语意清晰、态度诚恳的请求话语；并能根据对方的回应（同意、犹豫或拒绝），尝试使用协商、解释或礼貌接受等策略进行简单应对，完成一次基本的交际回合。

????情感态度与价值观目标：在模拟交际活动中，学生能体验到礼貌、坦诚沟通带来的积极情感反馈，愿意在人际交往中尝试使用所学方式；在小组合作与角色互换中，初步养成倾听他人、理解对方处境、尊重他人选择的态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“情境应对思维”与“目的策略关联思维”。引导学生学会分析具体交际情境（对象、时间、场合、事件），并据此选择合适的语言策略达成交际目的，体会语言运用的条件性与灵活性。

????评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如“星星榜”：礼貌星、清楚星、应对星），对同伴或自己的模拟表演进行初步评价；并能在活动后简单回顾：“我刚才哪里做得好？”“如果再来一次，我可以在哪个地方改进？”

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握“请求”的基本构成要素，并能在模拟情境中进行完整、礼貌的表达。确立依据在于，这是实现课标“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”要求的核心能力点，是构建一切良性人际口语互动的基础。从知识结构看，“要素意识”是后续学习“商量”、“劝说”等更复杂交际形式的认知锚点，只有先学会把一件事、一个想法清晰有礼地表达出来，才能进行深入的交流与协商。

????教学难点：根据对方的回应，灵活、得体地进行初步应对与协商。预设依据源于学情分析：二年级学生的思维以线性、自我为中心为主，难以在即时对话中快速转换视角、调整策略。当听到“不行”或“为什么”时，他们容易语塞或放弃，这正是从“单向表达”迈向“双向互动”的关键思维跨度。突破方向在于提供“应对策略工具箱”（如：对方犹豫时——补充理由或提供保证；对方拒绝时——表示理解并礼貌结束或提出替代方案），并通过大量角色扮演的实践，降低焦虑，积累经验。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包