统编版语文六年级下册：学写信，会表达——书信写作专项突破.docxVIP

统编版语文六年级下册：学写信，会表达——书信写作专项突破

一、教学内容分析

??本节教学内容位于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“表达与交流”目标范畴。课标明确指出，学生应“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，能“根据表达需要，恰当运用常见的表达方式”，并“学习修改习作中有明显错误的词句”。书信，作为一种历史悠久且应用广泛的实用性文体，是达成上述目标的绝佳载体。从知识技能图谱看，本节课需学生系统掌握书信的标准格式（称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期）及其书写规范，这是“写清楚”的基础；更需引导学生在具体交际情境中，根据对象和目的，组织内容、运用得体的语言进行真情实感的表达，这是“写具体、写生动”的进阶要求，并在单元“让真情自然流露”的人文主题中承上启下。过程方法上，本节课强调在“真实情境任务驱动”下，通过案例分析、对比探究、情境练笔等路径，实践“读者意识”导向的写作思维，将静态的格式知识转化为动态的沟通策略。素养价值层面，书信教学远不止于技能传授，它深度渗透着“语言建构与运用”与“思维发展与提升”的核心素养：通过格式的规范培养逻辑性与条理性；通过内容的构思训练对象感与目的性思维；通过情感的表达滋养“学会交往”的社交素养与人文情怀，实现工具性与人文性的统一。

??学情研判方面，六年级学生已具备基本的记叙文写作能力，对“写信”有模糊认知，可能在影视作品或课外阅读中接触过书信形式，但普遍缺乏系统性学习与规范性训练。其已有基础是较强的模仿学习能力和初步的情感表达能力；潜在障碍则可能集中于：对格式各部分的规范位置及细节（如冒号的使用、祝福语的格式、日期写法）记忆混淆；在内容上容易将书信写成流水账或空洞的抒情，缺乏明确的交际目的与对象意识，即“为何写”与“写给谁”模糊。教学过程中，将通过“问题诊断信”的前测任务、小组讨论中的观点分享、随堂练笔的片段展示等手段，动态评估学生的认知起点与共性误区。基于此，教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供“格式填空模板”与核心词汇清单作为学习支架；对大多数学生，通过正反案例对比和合作探究，引导其自主发现规律；对能力突出学生，则鼓励其在完成规范书写的基础上，追求语言的个性与情感的深度，挑战更复杂的交际情境。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确陈述书信的基本构成部分（称呼、正文、祝福语、署名、日期），并能解释各部分在信纸上的规范格式与书写要求（如称呼顶格加冒号、祝福语格式选择、署名与日期的位置关系），建构起关于书信格式的清晰、稳固的认知结构。

??能力目标：学生能够在给定的真实或模拟情境中（如感谢师恩、结交笔友、提出建议），根据不同的通信对象与交流目的，独立规划书信内容，选用得体的语气和词汇进行书面表达，并完整、规范地撰写一封格式正确、内容具体、情感真挚的书信。

??情感态度与价值观目标：学生能在书信写作过程中，体会到与他人进行书面深度交流的郑重感与仪式感，培养用心沟通、真诚待人的交往态度，并在交流分享中学会倾听与尊重他人的情感表达。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“读者意识”思维与结构化表达思维。通过“为谁写、为何写”的问题链驱动，引导学生转换视角，从读者需求出发筛选与组织信息；通过分析书信范例的篇章结构，学习如何有序、有层次地展开叙述与抒情。

??评价与元认知目标：学生能够运用师生共同研制的简易书信评价量规，对范例或同伴习作进行初步的评价，指出其格式与内容的优点与改进建议；并能反思自己的写作过程，说出“我是如何根据对象调整语言的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握书信的标准格式与书写规范，并能在写作中自觉运用。其确立依据源于课标对“文从字顺、规范书写”的基础性要求，以及小升初考试中应用文写作对格式“零容错”的考查特点。格式规范是书信作为应用文的“身份证”，是达成有效沟通的前提，也是本节课最显性、最可评估的知识技能锚点。

??教学难点：依据不同的交际对象与目的，运用得体、真挚的语言进行有内容的书面表达。难点成因在于，这需要学生跨越单纯的格式模仿，进行复杂的情境认知、角色转换和创造性思维。学生常见的失分点正在于内容空洞、对象感弱、语言“千人一面”。突破方向在于创设多元、真实的任务情境，提供丰富的语言范例支架，通过对比、揣摩、仿写，将“读者意识”内化为写作习惯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含格式错误范例、优秀范文、微课视频）；实物投影仪。

1.2文本与材料：设计分层学习任务单（含“格式诊断卡”、“情境任务卡”）；准备经典书信片段（如《傅雷家书》摘录）阅读材料；制作“书信格式口诀”小卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：回忆或查找一封自己收到或见过的信（实物或图片），简单观察其样子。

2.2物