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2026年特殊教育教学管理计划

2026年特殊教育教学管理工作将以《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》为指导，以“精准支持、融合发展、全面育人”为核心目标，聚焦特殊学生核心素养发展需求，围绕课程建设、教学实施、教师赋能、支持体系优化、质量评价改革五大维度，构建“需求导向—科学实施—动态评估—持续改进”的闭环管理机制，切实提升特殊教育教学质量，助力每一名特殊学生实现个性化成长。

一、课程建设：构建分层分类、动态适配的课程体系

课程是教学的核心载体。2026年将重点突破“课程内容与学生需求脱节”“普通课程与特殊需要融合不足”等痛点，以《特殊教育课程标准（2022年版）》为基准，结合区域特殊学生障碍类型（智力障碍、孤独症、听力障碍、视力障碍、多重障碍等）、年龄阶段（学前、义务教育、高中阶段）及发展水平（轻度、中度、重度），构建“基础课程+康复课程+生活课程”三位一体的课程框架，确保课程内容与学生能力发展的精准匹配。

1.基础课程的弹性化实施

针对义务教育阶段特殊学生，在落实国家课程基本要求的基础上，依据《特殊教育国家课程教学指南》，对语文、数学、科学等基础学科进行“目标分层、内容取舍、难度调整”的弹性化改造。例如：轻度障碍学生实施“标准课程+拓展任务”，重点培养学科思维与社会适应能力；中度障碍学生实施“简化课程+生活链接”，将数学计算与超市购物、时间管理等生活场景结合，将语文阅读与社交沟通、信息获取结合；重度及多重障碍学生实施“功能课程+康复渗透”，以功能性语文（认识常用标识、表达基本需求）、功能性数学（识别钱币、简单配对）为核心，融入感知觉训练、大肌肉群锻炼等康复目标。

2.康复课程的专业化整合

针对孤独症学生的社交沟通障碍、智力障碍学生的认知发展滞后、听障学生的语言补偿需求等，整合教育康复、医学康复、心理康复资源，开发分领域、分阶段的康复课程包。例如：孤独症康复课程设置“目光注视—共同注意—轮流互动—对话交流”四级目标，配套图片交换系统（PECS）、社交故事、视觉日程表等教学工具；听障康复课程强化“听觉训练—言语矫治—语言运用”一体化设计，结合人工耳蜗/助听器适配情况调整教学策略；智力障碍康复课程聚焦“注意力—记忆力—逻辑思维”阶梯式训练，通过多感官教具（触觉板、分类积木、序列卡片）提升认知灵活性。每学期初由教育康复团队（特教教师、康复治疗师、心理咨询师）为学生制定“康复课程个别化方案”，明确周训练目标、方法及效果评估标准，确保康复干预的科学性与持续性。

3.生活课程的场景化开发

以“适应生活、融入社会”为导向，围绕“自我管理、家庭生活、社区参与、职业准备”四大模块开发生活课程。学前阶段重点培养进食、如厕、穿脱衣物等生活自理能力；义务教育阶段强化购物、乘车、应急求助等社区生存技能；高中阶段增加职业启蒙（如简单手工制作、商品整理、清洁服务）、劳动安全（工具使用规范、职业礼仪）等内容。课程实施中注重“场景迁移”，例如将“超市购物”课程从教室模拟延伸至真实超市，由教师带领学生完成“列清单—认商品—算价格—结账”全流程；“家庭生活”课程通过“家庭任务单”引导家长参与，布置“每周帮家人盛一次饭”“整理自己的书桌”等实践作业，形成学校—家庭—社区的教育合力。

二、教学实施：创新模式与技术赋能，提升课堂实效

教学是课程落地的关键环节。2026年将重点推进“个别化教学”“融合教学”“智慧教学”三种模式的深度应用，解决“大班额下关注不足”“随班就读支持薄弱”“教学手段单一”等问题，确保每一名学生在课堂中获得有效发展。

1.个别化教学的精细化设计

全面落实“一班一策、一生一案”，要求教师在课前基于学生IEP（个别化教育计划）、日常观察记录及评估数据，制定包含“教学目标分层、教学材料适配、教学策略选择、分层作业设计”的个别化教案。例如：在“认识季节”主题教学中，针对视障学生增加触觉感知（春天的花瓣、夏天的树叶）、听觉体验（雨声、蝉鸣）；针对孤独症学生设计视觉提示卡（季节特征图片+简单文字）；针对重度障碍学生聚焦“季节温度变化”的感知（触摸温水/冷水）。课堂中采用“分组轮动教学法”，将学生按能力分为3-4组，教师依次指导核心组，其他组在辅助教师或智能终端（如教学平板电脑）的支持下完成分层任务；课后通过“学习档案袋”记录学生课堂表现（照片、视频、作品），作为调整教学策略的依据。

2.融合教学的常态化推进

以“普通学校随班就读”和“特殊教育学校融合班级”为重点，建立“资源教师+学科教师+特教专家”的融合教学团队。普通学校方面，要求资源教师每周至少参与2节随班就读学生所在班级的常规课，协助学科教师设计“融合学习任务”（如小组合作中为特殊学生分配“记录员”“材料员”等角色）、提供“即时支持