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2026年特殊教育个别化教育计划

学生基本信息

学生姓名：林小然（化名），性别：女，出生日期：2018年9月，年龄：8岁，障碍类型：中度智力障碍（经XX市残疾人联合会2024年医学诊断确认，韦氏儿童智力量表（WISC-V）总智商52），伴随语言发育迟缓（语言发展商相当于3岁6个月水平）、轻度注意力缺陷（Conners儿童行为量表显示注意力分散因子分18分）。2025年9月入学XX市特殊教育学校培智部一年级，当前在校时间：每日7:30-15:30，含1节个训课、2节小组课及1节普通班级融合课（与普通小学一年级学生共同参与）。

评估结果分析（2025年9月-2026年2月）

1.医学与发展评估

-诊断结论：中度智力障碍（ICD-11编码：F71），语言发育迟缓（F80.9），无器质性疾病或严重行为问题（如自伤、攻击）。

-发展里程碑：大运动（能独立行走、上下楼梯但需扶手）、精细运动（能握笔涂鸦，完成4片拼图）；生活自理（能独立进食但洒漏较多，需辅助穿脱开衫，如厕需提示）；社会情感（能识别主要照顾者情绪，对陌生环境紧张时会拽衣角或小声哭泣）。

2.教育功能评估（基于PEP-3评估工具及日常观察）

-认知领域：能识别5种常见颜色（红、黄、蓝、绿、黑），配对相同物品（如2个苹果），但无法完成分类（如将水果与蔬菜分开）；理解简单指令（“把书递给老师”），但多步骤指令（“先收玩具，再坐好”）完成率仅30%；数字概念：能点数1-5但无法对应数量（如拿3块积木时可能拿2或4块）。

-语言领域：表达以单字或叠词为主（“吃”“妈妈”“狗狗”），能听懂50个常用词汇，主动表达需求时多用手势（指物、拉衣角）；发音清晰度低（“苹果”发为“苹朵”），句子长度不超过2字。

-生活自理：进食时能使用勺子但握姿不正确，用餐时间需25分钟（同龄普通儿童约15分钟）；穿脱开衫需辅助（如提衣领），套头衫完全依赖成人；如厕后能完成提裤但不会整理衣摆，擦屁股需部分辅助。

-社会适应：在小组活动中能模仿同伴做简单动作（如拍手、传球），但无法主动发起互动；排队时易因等待时间过长（超过1分钟）离开队伍，需视觉提示（如贴脚贴）维持位置；能识别“老师”“同学”等称呼，但叫名反应延迟（5秒内回应率60%）。

3.功能行为评估（FBA）

主要问题行为：上课离座（每周发生8-10次）、任务拒绝（当指令超过2步或材料不感兴趣时，表现为推走物品、摇头说“不”）。

-前因：任务难度过高（如分类活动）、环境刺激过多（如教室外有声音）、等待时间过长（如集体活动中轮流发言）。

-行为表现：离座后走向教室角落摆弄玩具柜，或站在窗户边看外面；任务拒绝时伴随皱眉、身体后仰，持续时间约1-3分钟。

-后果：教师介入后，70%情况通过调整任务难度（如简化步骤）或提供选择（“先做拼图还是认颜色？”）缓解；30%需引导至冷静角（放置软枕、安抚玩具），2分钟内平静。

4.家庭支持评估

主要照顾者：母亲（全职，高中学历），父亲（货车司机，常出差）。家庭环境支持度较高：家中设有学习角（摆放拼图、绘本、认知卡片），母亲每日陪伴学习30分钟（以游戏为主）；家长掌握基础行为管理策略（如正向强化），但对语言训练方法了解不足（如未系统使用“扩展式回应”）。家庭需求：希望提升小然的生活自理能力（如独立穿脱套头衫）和主动沟通意愿。

年度教育目标（2026年3月-2027年2月）

领域一：认知与学习能力

年度目标：能在视觉提示下完成简单分类（如按形状/功能分类），理解10以内数量对应，执行3步常规指令（如“收玩具→放筐里→坐回座位”）。

-短期目标（3-6月）：

-能将5种物品按形状（圆形、方形）分类（正确率80%，辅助从示范→手势提示→无辅助）。

-点数1-10时，手口一致率达70%（当前50%），能为3个以内物品匹配数字卡片（如3块积木对应数字“3”）。

-执行2步指令（如“拿杯子→放到桌子上”）正确率从50%提升至80%（辅助从语言提示→手势提示）。

领域二：沟通与语言表达

年度目标：主动使用3-5字短句表达需求（如“我要喝水”“妈妈抱”），发音清晰度提升至70%（当前40%），能听懂100个常用词汇并执行相关指令。

-短期目标（3-6月）：

-主动用单字+手势表达需求（如指杯子说“喝”）频率从每日2次提升至5次（通过“沟通本”记录）。

-模仿发音20个常用词（如“苹果”“书包”），清晰度经言语治疗师评估达50%（当前30%）。

-听懂“把红色积木给我”“去拿你的外套”等含属性（颜色、功能）的指令，执行正确率从60%提升至80%