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2026年特殊教育学校帮扶服务工作计划

一、教育教学质量提升行动

以“全纳教育”理念为引领，聚焦特殊学生核心素养发展，围绕“基础能力夯实—优势潜能开发—社会适应衔接”三阶目标，系统优化课程实施路径，构建“个别化+生活化+发展性”的教育教学体系。

（一）个别化教育计划（IEP）精准实施工程

1.动态评估机制完善：组建由班主任、学科教师、康复师、家长代表组成的IEP制定小组，每学期初通过标准化评估工具（如《特殊儿童发展评估量表（第三版）》）、观察记录、家长访谈三维度采集数据，重点关注学生认知、沟通、生活自理、社会交往四大领域的最近发展区。2026年起，将新增“数字素养”评估维度（包括智能设备操作、信息识别等），适应数字化社会需求。

2.目标分层与教学策略匹配：针对不同障碍类型学生（智力障碍、自闭症、听障、视障、多重障碍）制定差异化目标。例如，对中重度智力障碍学生，重点强化“生活场景下的物品分类、钱币使用”等功能性目标；对高功能自闭症学生，增设“情绪识别卡片训练+情景模拟对话”社交目标；对视障学生，开发“盲文版生活数学”校本教材，融入触觉教具操作。每学期末通过“成长档案袋”（含视频记录、作品展示、家长反馈）进行目标达成度评估，调整下一阶段计划。

3.跨学科教学资源库建设：整合语文、数学、生活适应、劳动技术等学科教师力量，开发“主题式教学包”。例如“超市购物”主题，配套语文（认识标签文字）、数学（计算价格）、生活适应（寻找货架）、劳动（整理购物车）的融合教案，同步录制教学视频（含手语、口语、文字三模态），2026年计划完成12个主题包开发，覆盖校园、家庭、社区三大场景。

（二）生活化课程实施深化行动

1.校园实践基地升级：改造校园“阳光小站”为综合性实践中心，设置“生活服务区”（模拟超市、烘焙坊）、“劳动体验区”（种植角、手工坊）、“社会交往区”（角色扮演屋）。每周安排2课时开展“岗位体验”，如超市收银员（使用简化收银机）、烘焙师（按步骤称量面粉）、图书管理员（分类摆放绘本），邀请社区便利店、面包房工作人员每月1次现场指导，强化真实情境学习。

2.社区融合课程拓展：与周边3公里内的商超、公园、邮局等10家单位建立“融合教育实践基地”，每学期组织4次“社区课堂”。例如，春季开展“公园环保小卫士”活动（学习垃圾分类、宣传环保标语）；秋季开展“邮局寄信”活动（认识邮票、填写地址）。为视障学生配备导盲犬志愿者，为听障学生安排手语翻译，确保全员参与。

3.职业启蒙教育前置：针对14-18岁高年级学生，联合区残联、职业技术学校开发“职业适应课程”。2026年重点推进“简单手工制作（串珠、包装）”“清洁服务（桌面整理、擦玻璃）”“餐饮辅助（摆餐具、端餐）”三个方向，邀请企业师傅入校开展“跟岗日”，让学生体验真实工作流程，建立职业认知。

二、精准康复服务体系构建工程

以“医教结合”为路径，整合医疗、教育、康复资源，建立“筛查-评估-干预-追踪”闭环服务链，重点提升学生运动、言语、认知等关键能力。

（一）康复需求动态筛查与分类干预

1.多维度筛查机制：每学期联合区妇幼保健院、儿童医院开展“康复需求筛查”，使用《儿童发育行为评估量表》《言语语言障碍筛查表》等工具，重点关注新增学生及二年级、四年级、六年级关键学段学生。2026年将引入AI语音评估系统，通过朗读、对话录音自动分析言语清晰度、流畅度，提高筛查效率。

2.分层干预方案设计：根据筛查结果，将学生分为“需专业康复”（如重度言语障碍、严重感统失调）、“需教师辅助康复”（如轻度构音障碍、触觉敏感）、“需家庭支持康复”（如轻度大肌肉力量不足）三类。对第一类学生，由校聘康复师（2026年计划新增2名持证言语治疗师、1名作业治疗师）制定周干预计划（如每周3次言语训练+2次感统训练）；对第二类学生，将康复目标融入日常教学（如语文课中增加“舌尖前音”发音练习，体育课中设计“平衡木+抛接球”组合活动）；对第三类学生，通过家长工作坊教授家庭康复方法（如“在家进行的关节活动操”“食物咀嚼训练游戏”）。

（二）康复技术与辅具适配创新

1.智能康复设备应用：2026年计划引入3套智能康复系统，包括“智能感统训练平台”（通过体感摄像头识别动作，实时反馈平衡、协调能力）、“言语矫正机器人”（内置情景对话，纠正发音错误）、“上肢功能训练器”（针对肢体障碍学生，通过游戏化任务提升手部力量）。康复师需在2个月内完成设备操作培训，每月生成设备使用报告，分析学生进步数据。

2.个性化辅具适配服务：联合区辅具中心，为有需求的学生提供“一对一”辅具评估。例如，为书写困难学生适配“握笔矫正器+防滑笔套”，为行动不便学生定制“可调节高度的助行器”