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小学信息技术四年级《在线信息浏览与初步鉴别》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自小学信息科技课程标准中“在线学习与生活”模块，是学生系统接触互联网信息获取的起始课与关键课。从知识技能图谱看，其核心在于掌握使用浏览器访问指定网页的基本操作流程，并初步建立对网页信息可信度的警觉意识。这构成了学生从操作单一软件向驾驭复杂网络环境跃迁的认知枢纽，上承计算机基本操作，下启网络信息检索、甄别与负责任使用的综合素养。课标蕴含的学科思想方法突出体现为“数字化学习与创新”及“信息社会责任”，即不仅将网络视为工具，更作为需要理性驾驭的学习与社会空间。因此，教学设计需将“网址输入与导航”、“收藏夹使用”等技能操作，转化为在具体、真实的在线学习任务中解决问题的过程；同时，必须有机嵌入对信息来源、界面特征、内容合理性的初步审视，为“信息鉴别”这一高阶思维埋下种子。其育人价值在于引导学生在数字世界中建立“探求”与“审慎”并行的行为模式，是培养合格数字公民的奠基一步。

??针对四年级学情，学生普遍对上网充满兴趣，具备一定的鼠标、键盘操作基础，部分学生已有非系统性的网页浏览经验。然而，其认知障碍亦显而易见：第一，对浏览器、网址、主页等核心概念关系模糊，常将“上网”等同于打开某个固定网站或应用；第二，操作知其然不知其所以然，如盲目点击广告链接；第三，信息批判意识几乎为零，极易全盘接受屏幕呈现的内容。基于此，教学调适应遵循“从经验到规范，从操作到思维”的路径。前测可通过“你是如何找到某个卡通片视频的？”等开放提问，探查学生的原始认知路径。教学支持需提供可视化、步骤化的操作指引卡（脚手架），并为操作熟练的学生设置“信息侦察兵”挑战任务，引导其关注网页元素与信息可信度。整个教学过程需通过大量的师生问答、同伴互评，动态评估学生对“输入网址访问”这一精准控制方式的理解程度，以及对“为何要辨别网站”的认同感。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出浏览器的主要作用，解释网址（URL）与网页内容之间的对应关系，并描述利用浏览器地址栏访问指定网站、使用收藏夹保存及再次访问网页的完整操作流程，从而在概念层面建构起“通过浏览器输入网址精准获取网络信息”的认知模型。

??能力目标：学生能够在教师提供的学习任务单指引下，独立且规范地完成启动浏览器、在地址栏输入指定网址、浏览网页内容、将网页添加到收藏夹以及安全关闭浏览器等一系列操作。同时，能在对比浏览不同网站时，初步运用观察“网站标识”、“内容更新”、“广告弹窗”等简单特征的方法，对信息的可信度提出疑问。

??情感态度与价值观目标：学生能在体验高效获取网络信息的过程中，激发对探索互联网世界的积极兴趣与好奇心。更重要的是，通过对比不同网站对同一事件（如天气预报）的描述差异，初步树立“网络信息需谨慎看待，不可全信”的审慎意识，并愿意在小组讨论中分享自己的判断依据。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“数字化学习与创新”思维中的“精准控制”意识，即理解通过输入准确指令（网址）来达成特定目标（访问特定页面）的计算逻辑。同时，萌芽“计算思维”中的“评估”意识，引导其对获取信息的“渠道”本身进行简单评估，而不仅仅是接受信息内容。

??评价与元认知目标：引导学生依据“操作步骤是否清晰、结果是否准确”的标准，通过“同桌互查”的方式，评价彼此的任务完成情况。在课堂小结环节，鼓励学生回顾并说出“我今天学到的最有用的一个操作是什么？”以及“下次上网时，我会多注意什么？”，促进其对自身学习收获与信息行为习惯的初步反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：规范使用浏览器地址栏访问指定网址，并理解该操作是实现精准信息定位的关键。确立依据在于，此为《义务教育信息科技课程标准》中“在线学习与生活”模块的基础性、枢纽性技能，是学生从随意点击链接转向目的性信息获取的质变点，直接关乎后续所有网络学习活动的效率与准确性，是构建系统性网络信息素养的逻辑起点。

??教学难点：引导学生超越单纯技能操作，初步建立对网页信息进行简单鉴别的意识。预设依据源于学情分析：四年级学生的认知特点仍以具体形象思维为主，对抽象的信息来源、权威性缺乏概念。常见错误表现为对跳转出的广告页面与目标页面不加区分，或完全相信搜索引擎第一条结果。突破方向在于创设对比强烈的认知情境，例如，同时展示一个权威气象网站和一个制作粗糙的“个人预报”页面，通过直观对比引发学生的困惑与思考，教师再适时点拨观察要点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含对比网站截图、操作步骤微动画）、班级局域网环境确保畅通、教师机控制软件。

1.2学习资源：分层学习任务单（A基础版含详细步骤图，B挑战版含开放式问题）、“信息鉴别小助手”提示卡（列举34个观察点）。