小学中高年级跨学科实践：校园“小老虎”生态环境调查与守护行动.docxVIP

小学中高年级跨学科实践：校园“小老虎”生态环境调查与守护行动

一、教学内容分析

??本教学设计以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，深度融合科学、语文、美术、道德与法治等学科要素，构建了一个以校园生态调查与保护为核心的真实项目式学习情境。课程内容的核心是引导学生化身“生态侦察兵”，以寻找和守护校园中的“小老虎”（即各种本土动植物及其代表的生物多样性）为驱动任务。在知识技能图谱上，学生需整合运用生物分类初步知识、生态位概念、科学观察与记录方法（如制作样方、使用工具）、数据整理与可视化呈现（图表制作）、以及宣传方案设计（倡议书、生态标识）等跨学科技能，形成从发现问题、探究分析到提出解决方案的完整认知链。在过程方法路径上，本课旨在将“科学探究”与“社会参与”相结合，通过实地考察、合作研讨、方案设计等活动，让学生亲历“提出问题—设计方案—收集证据—分析解释—表达交流”的完整探究循环，并体验基于证据进行决策和倡导的公民行动逻辑。在素养价值渗透方面，课程超越对自然知识的简单识记，着力于培育学生的“生命观念”（理解生物与环境的关系）、“责任担当”（形成保护身边生态环境的自觉）、“问题解决”（在复杂真实情境中定义和解决问题）以及“创意物化”（将想法转化为具体的守护方案与宣传作品），实现知行合一的价值体认。

??面向小学中高年级学生（四至六年级），学情呈现出多元与差异。已有基础与障碍方面：学生具备一定的动植物常识和浓厚的自然兴趣，但对“生态系统”、“生物多样性”等抽象概念理解模糊；拥有小组合作的经验，但系统性开展项目规划、科学记录和基于数据的论证能力较弱；思维活跃，乐于表达，但容易停留在现象描述，难以深入分析问题成因并设计有逻辑的解决方案。为此，过程评估设计将贯穿全程：通过导入环节的“生态猜想”进行前测，把握学生前概念；在新授环节嵌入任务单、观察记录表与小组讨论倾听，动态评估其探究深度与协作质量；在巩固环节利用分层练习与设计展示，诊断不同层次学生的知识迁移与应用能力。基于此，教学调适策略的核心是提供“差异化脚手架”：为观察记录有困难的学生提供带有图例提示的“辅助记录卡”；为方案设计陷入瓶颈的小组提供“思维助推问题链”（如“我们可以从哪些方面减少对它们的影响？”）；为学有余力的学生设置“专家顾问”角色，鼓励其挑战数据深度分析或跨班级宣传策划。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能识别校园内至少5种常见动植物的名称及其基本生存需求；能阐释“栖息地”与“生物多样性”对校园生态的意义；能理解一份完整的生态守护方案应包含调查发现、问题分析、具体行动与宣传倡导等基本要素。

??2.能力目标：学生能以小组为单位，合作设计并执行一项简单的校园微区域生态调查方案，规范记录观察数据；能够将调查所得信息（文字、数据、图片）进行初步整理，并运用图表、手绘地图等形式进行可视化呈现；能够基于调查证据，共同研讨并起草一份针对性的校园生态守护倡议或设计方案。

??3.情感态度与价值观目标：在实地探究中感受校园自然的生机与美好，建立起与身边环境的深层情感联结；在小组合作与方案研讨中，能认真倾听同伴意见，积极贡献想法，形成对集体成果的责任感；初步树立“守护身边生命，就是守护地球”的生态伦理观念和可持续生活的意识。

??4.科学（学科）思维目标：发展“系统思维”，能够将校园视为一个由生物与非生物因素相互联系的微型生态系统进行考察；强化“实证意识”，养成“用证据说话”的习惯，在提出保护建议时能回溯调查发现作为支撑；锻炼“设计思维”，体验从共情（关注生态问题）、定义（明确守护对象与目标）到原型（提出方案）的创新过程。

??5.评价与元认知目标：能够依据教师提供的简易量规，对小组的观察记录完整性与方案设计的可行性进行初步自评与互评；能够在课堂小结时，回顾并简述本组在解决问题过程中遇到的困难及采用的解决策略，反思个人在合作中的贡献与收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导各小组合作完成一次目标明确、方法得当的校园微区域生态调查，并基于调查所得的一手资料进行初步分析与问题诊断。其确立依据在于，综合实践活动的核心在于“实践”与“探究”，亲自设计并执行调查是整个项目的基石，直接决定了后续所有分析与行动的可靠性与深度。这一过程综合运用了观察、记录、协作、规划等多种关键能力，是培养学生科学探究素养和社会实践能力的枢纽环节。同时，它也是将“生物多样性”、“栖息地”等核心概念从书本知识转化为切身体验的关键步骤。

??教学难点：如何引导学生从具体的调查现象（如“这里植物种类少”、“发现垃圾”）中，进行有逻辑的问题归因分析，并进而转化为具体、可行、有创意的生态守护行动方案。难点成因在于，小学生思维易具象化，抽象概括与系统分析能力尚在发展；从“发现问题”到“设计方案”之间存在认知跨