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部编版三年级写景阅读

写景类文章是小学语文阅读的重要组成部分，尤其在三年级阶段，它承担着培养学生观察力、想象力和审美情趣的重要任务。部编版教材中的写景课文，语言生动形象，画面感强，如同一位无声的导游，引领孩子们走进五彩斑斓的自然世界和人文景观。掌握正确的写景阅读方法，不仅能帮助学生理解课文内容，更能提升其文学素养和鉴赏能力。

一、初读感知：捕捉景物的“形”与“色”

拿到一篇写景文章，首先要带领学生进行整体感知。这一步的关键在于让学生“看见”景物。

1.找出描写对象：明确文章主要写了哪些景物？是一处风景，还是几样事物？例如，有的课文可能聚焦于一座山峰，有的则描绘了一池荷花，或是一片秋天的树林。引导学生圈点勾画出文中的核心景物名词。

2.感知景物特点：在找出景物后，进一步引导学生思考：这些景物有什么特点？课文是从哪些方面来描写它们的？是形状、颜色、大小，还是气味、声音？比如，课文写“枫叶红了”，点出了颜色；写“银杏叶像小扇子”，既写了形状，又用了比喻。鼓励学生调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官去感受，将文字在脑海中转化为具体的画面。

初读阶段，不宜过于细致，重点在于让学生对文章所描绘的景物有一个大致的轮廓印象，激发其阅读兴趣。

二、细读品味：体会景物的“情”与“趣”

写景的目的往往不止于写景，更在于寄托情感。因此，细读阶段要引导学生深入文本，体会景物背后作者的情感。

1.关注作者的观察视角与情感流露：作者是站在什么位置观察景物的？是远观还是近赏？是定点观察还是移步换景？不同的观察视角会带来不同的画面效果。更重要的是，要引导学生找出文中能体现作者情感的词语和句子。是喜爱、赞美，还是惊叹、怀念？例如，文中出现的“真美啊！”“我喜欢……”等直接抒情的句子，或是通过对景物细致入微、饱含热情的描绘所间接流露的情感。

2.理解景物描写中的“静态”与“动态”：景物描写并非一成不变。有的景物是静态的，如“高高的山峰矗立着”；有的景物是动态的，如“小鱼在水里快活地游来游去”。静态描写能展现景物的稳定与端庄，动态描写则能赋予景物以生机与活力。引导学生分辨静态与动态描写，感受景物的多面性。

3.感受景物在不同时间、不同条件下的变化：许多写景文章会描写同一景物在不同时间（如早中晚、春夏秋冬）或不同天气（如下雨、下雪、晴天）的样子。这种变化能让学生感受到景物的丰富性和时间的流转，从而更全面地理解景物特点。

细读品味，是将文字转化为情感体验的关键一步，让学生不仅“看懂”，更能“共情”。

三、精读领悟：学习景物的“言”与“法”

写景文章语言生动，富有表现力。在理解内容和情感的基础上，还应引导学生关注作者是如何运用语言文字将景物写具体、写生动的。

1.积累生动的词语：文中有哪些描写颜色、形状、声音、气味的词语？有哪些四字词语或成语用得特别好？鼓励学生摘抄积累，并尝试理解其含义和用法。例如，描写颜色的“五彩缤纷”“红彤彤”，描写声音的“叽叽喳喳”“哗啦啦”。

2.品析精妙的句子：关注文中运用了修辞手法的句子，如比喻（“月亮像一个大圆盘”）、拟人（“小草偷偷地从土里钻出来”）、排比等。这些修辞手法能使描写更加形象、生动、有趣，增强文章的感染力。引导学生思考：这个比喻（或拟人）好在哪里？如果不用会怎样？

3.学习作者的观察方法与写作顺序：作者是按照什么顺序来描写景物的？是从上到下、从左到右，还是从整体到部分、从主要到次要？学习作者有序的观察和表达，对学生今后的写作也大有裨益。

精读领悟，是从阅读到写作的桥梁，让学生在欣赏美文的同时，潜移默化地学习写作方法。

结语：让阅读成为美的旅程

写景阅读，是一次与自然的对话，也是一次与作者情感的共鸣。对于三年级的学生而言，重要的不是掌握多少专业术语，而是培养他们对自然之美、文字之美的感知力和鉴赏力。通过初读感知“形色”，细读品味“情趣”，精读领悟“言法”，层层深入，引导学生逐步走进文本，感受景物的魅力，体会作者的情感，学习表达的技巧。

希望同学们能带着一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵，去阅读更多优秀的写景文章，让每一次阅读都成为一次愉悦的美的旅程，并从中汲取成长的力量。