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小学科学一年级上册《有趣的浮与沉》STEM实践活动设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学科学课程标准“物质科学”领域，核心在于引导学生认识物体具有不同的特征和材料性能。课标明确指出，低年级学生应通过观察和简单的实验，认识常见材料的基本特征，并运用感官进行观察比较，初步发展探究能力。在知识技能图谱上，本课是学生在感知物体外部特征（如颜色、形状）后，首次系统探究物体内在属性（密度与材质）对现象的影响，为后续学习“材料”与“力”的概念奠定基础。过程方法上，本课旨在将“提出问题作出猜想实验验证得出结论”的初级科学探究流程，转化为“预测观察分类交流”的具体课堂活动，让学生亲历从模糊感知到明晰概念的思维进阶。素养价值层面，本课以“浮与沉”这一奇妙现象为载体，着力渗透“乐于探究、实事求是”的科学态度，并在小组协作中培养倾听、分享的合作意识，最终指向学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的协同发展。

??学情方面，一年级学生大多具备“船浮在水面，石头沉入水底”的模糊生活经验，但认知多停留在个别物体的孤立现象，缺乏系统性，且易受物体大小、形状等表面特征干扰，形成“大的、重的会沉”等前概念。他们的兴趣点极高，热衷于动手玩水，但注意力持续时长有限，实验操作的规范性、观察的细致性和语言表达的精准性均处于起步阶段。对此，教学需设计具象化、游戏化的任务链，在“玩”中“学”。过程评估将贯穿始终，通过观察学生预测时的理由陈述、实验中的操作与记录、讨论时的观点表达，动态诊断其思维过程。教学调适将采取分层支持策略：为观察记录有困难的学生提供带图画的实物选择卡；为表达不清的学生提供“我觉得……因为……”的句式支架；为快速完成基础任务的学生提供“挑战区”材料，引导其进行更开放的探索。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够通过亲手操作，识别常见物体在水中“浮”或“沉”的现象，并初步理解物体的浮沉状态与它“是什么做的”（材质）有关，而与它的大小、形状关系不大。能够用“浮起来”、“沉下去”等科学词汇准确描述观察到的现象。

??能力目标：学生能够在教师引导下，经历“预测实验验证记录结论”的完整探究过程。具体表现为能基于生活经验对物体的浮沉作出合理猜想；能按照指示安全、有序地进行小组实验并观察；能用简单符号（如“↑”“↓”）或图画记录实验结果；能在讨论中依据实验现象说明自己的发现。

??情感态度与价值观目标：激发学生对身边物质世界的好奇心与探究欲，在实验活动中体验到科学探究的乐趣。在小组合作中，愿意与同伴分享材料、交流看法，初步养成认真观察、如实记录的科学态度。

??科学思维目标：重点发展学生的观察比较能力和归纳分类思维。通过将多样化的物体按浮沉现象进行分类，初步学习从具体现象中寻找共性的归纳方法。同时，引导其对“预测”与“结果”进行对比，初步建立“用事实检验想法”的实证意识。

??评价与元认知目标：引导学生在活动后，依据“我的记录清楚吗？”“我的发现和实验现象一致吗？”等简单问题，回顾自己的学习过程。通过展示不同的记录单，学习欣赏他人的方法，并反思如何能让自己的记录更清楚。

三、教学重点与难点析出

??教学重点：通过动手实验，观察并归纳不同物体在水中的浮沉现象，并尝试将浮沉现象与物体材质建立初步关联。确立依据在于，这是课标“认识常见材料特征”要求在本课最核心的体现，是学生从感知现象走向理解物质属性的关键一步，也是培养“基于证据得出结论”科学思维的奠基性活动。

??教学难点：学生克服“大的、重的物体会沉”的前概念，认识到物体的浮沉主要取决于其材质（如同样是“小”的，金属螺母沉，塑料块浮）。预设依据源于学情分析，这一认知冲突点抽象程度较高，且与学生直观经验不符。突破方向在于提供精心设计的对比材料（如一大块泡沫塑料和一小颗金属螺帽），引导学生在强烈的实验事实反差中重构认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（含导入情境动画、实验记录表示例）、实物展示台。

??1.2实验器材（按小组配备）：透明水槽（盛水）、毛巾、材料盘（内放：木块、塑料瓶盖、泡沫块、橡胶擦、金属螺母、小石块、钥匙、苹果、橡皮泥球）。

??1.3学习材料：小组实验记录单（附预测栏与结果栏，采用贴图或简单绘画形式）、差异化支持卡（为有需要的学生提供物体简笔画和“↑↓”符号贴纸）。

2.学生准备

??课前观察生活中哪些东西可以浮在水上。穿好防水的围裙或袖套。

3.环境布置

??四人小组围坐，每组中央预留放置水槽的空间。黑板划分出“我们的发现”记录区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与冲突激发：“小朋友们，今天我们教室里来了一个‘水世界乐园’。看，老师手里有一个小纸船，轻轻放在水面上——哎，它浮起来了，真悠闲！那如果我拿出一枚硬币