故事新编——四年级下册第八单元写作教学设计与实践.docxVIP

故事新编——四年级下册第八单元写作教学设计与实践

一、教学内容分析

??本次教学内容选自统编版小学语文四年级下册第八单元的习作部分“故事新编”。本单元以“奇妙的童话”为主题，引导学生感受童话丰富的想象，而本次习作则旨在由“读”向“写”迁移，实现从阅读鉴赏到创意表达的能力跨越。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》审视，本次习作紧密围绕第二学段“表达与交流”的目标要求，其坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生理解“故事新编”的核心内涵，即基于熟悉的故事（如《龟兔赛跑》），通过改变情节、细节或结局来创编新故事，这是对叙事六要素知识的创造性应用，也是本册想象作文训练序列中的重要一环。在过程方法路径上，本次习作高度体现了“在创造中学习语言”的学科思想，需要引导学生经历“激活原型—发散构思—筛选聚焦—具体表达—评价修改”的完整创作过程，并将此过程转化为课堂中可操作的探究活动。在素养价值渗透上，本次教学的价值远不止于写作技巧，更深层指向学生“语言运用”的实践力、“审美创造”的想象力以及“思维能力”中的发散与逻辑性，旨在通过富有创意的表达活动，滋养学生的创新精神与语言个性。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已有一定的童话阅读积累和简单叙事经验，对“改写”有初步接触，兴趣浓厚，这是宝贵的已有基础。然而，其普遍存在的认知障碍在于：一是容易将“新编”等同于“重述”或“跑题乱编”，在“守正”（保持人物与背景基本特征）与“创新”（构思合理新情节）之间难以平衡；二是想象虽天马行空，但缺乏将创意转化为具体、有序、生动情节的能力，易出现情节跳跃或细节干瘪。为此，教学中的过程性评估将贯穿始终，通过“构思气泡图”呈现、片段口头创编、同伴互评等环节，动态把握学生构思的逻辑性与合理性。教学调适策略将聚焦于搭建差异化的“脚手架”：为构思困难的学生提供“情节选择菜单”和范例支架；为表达平铺直叙的学生提供细节描写“工具箱”（如对话、动作、心理提示卡）；鼓励能力较强的学生尝试多角度改编或赋予故事新寓意。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解“故事新编”的核心概念，辨析其与“复述故事”、“完全新创故事”的区别；能清晰说出并运用“改变情节、增删细节、替换结局”等基本策略来规划自己的新编故事，构建起关于故事创编的层次化知识结构。

??能力目标：学生能够基于一个熟悉的故事原型，运用提供的策略工具，独立完成一份脉络清晰的“故事新编”构思图；并能够将构思转化为一篇故事完整、情节有变化、细节较生动的习作，初步展现创意表达能力与有条理的叙事能力。

??情感态度与价值观目标：学生在创编过程中体验大胆想象和自由表达的乐趣，增强写作自信；在小组交流与互评中，能认真倾听同伴的创意，乐于分享自己的构思，并表现出对他人作品的尊重与欣赏。

??学科思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“头脑风暴”激活思维发散性，通过“构思图”引导思维的逻辑性与结构性，在“让想象飞一会儿，再把故事拉回来”的引导中，学会在合理框架内进行有意义的创造。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“故事新编评价量表”（要素是否完整、想象是否合理、情节是否新颖）来评价自己或同伴的习作构思；并能简单反思自己的构思过程，说出“我最得意的一处改编是什么”以及“我是怎么想到这个点子的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握“故事新编”的基本方法，能够有目的、有逻辑地改变原有故事的某个部分，创编出一个情节完整、想象合理的新故事。其确立依据源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作自信”以及“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的核心要求。“故事新编”作为一项重要的创造性写作训练，是培养学生想象力和叙事能力的枢纽，方法掌握与否直接决定本次乃至后续想象类习作的成败。

??教学难点：在于如何让学生在创新改编的同时，保持故事人物核心特征与内在逻辑的合理性，避免改编成为脱离原型的“胡编乱造”。预设难点成因有二：一是学生的认知尚处于具体形象思维阶段，对故事内在逻辑的抽象把握能力有限；二是为求新奇容易忽略合理性。常见表现是改编后的兔子性格突变，或情节发展缺乏必要铺垫。突破方向在于提供清晰的思考路径（如“如果……那么……”推理链）和正反范例对比，引导学生在“大胆想”之后进行“合理筛”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含故事原型《龟兔赛跑》动画片段、多种改编方向范例（文字/图示）、“故事新编构思单”电子模板。

1.2学习资源：印刷版“故事新编构思单”（含情节分支图）、分层写作“助力卡”（基础卡提供词汇句式，进阶卡提供情节构思提示）、“我们的奇思妙想”展示贴板。

1.3评价工具：“故事新编星级评价量表”（自评、互评用）。

2.学生准备

2.1知识预热：熟