小学美术一年级下册《点线面的奇幻组合》教学设计.docxVIP

小学美术一年级下册《点线面的奇幻组合》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“造型·美术”学习领域。课程标准明确要求在此阶段，引导学生“观赏自然和生活中的美，用感官体验不同媒材的效果”，并“尝试用线条、形状、色彩进行具象与抽象的表现，表达所见所闻、所感所想”。本课“点、线、面”作为美术造型语言中最基础、最核心的要素，是整个小学阶段乃至后续美术学习的基石。从知识技能图谱看，它上承学前阶段的涂鸦与随意形色探索，下启二年级对基本形组合与画面构成的初步理解，处于从直觉感知向有意表达的过渡枢纽。其认知要求不仅限于识记概念，更在于理解这些抽象元素与客观物象、主观情感之间的象征与联想关系，并最终应用于自由的视觉表达。过程方法上，本课强调“感知发现联想创造”的探究路径，引导学生像艺术家一样观察世界，从纷繁的视觉现象中抽离、概括出形式要素，并对其进行重组与创造，这本身即是艺术思维的启蒙。素养价值方面，本课是发展学生“图像识读”、“美术表现”素养的直接载体，通过在生活与艺术之间建立联系，培育“审美感知”；通过鼓励个性化、创造性的组合游戏，落实“创意实践”；并在分享与对话中，萌芽初阶的“审美判断”与“文化理解”。

??一年级学生处于“样式化前阶段”，其认知以形象思维为主，对抽象的形式概念理解存在难度，但好奇心强，乐于动手，对游戏和故事有天然亲近感。他们的已有基础是具备使用常见绘画工具的经验，能辨识基本的颜色和形状，生活经验中蕴藏着大量点、线、面的视觉印象（如雨点、毛线、窗户）。潜在的认知障碍在于：容易将“点、线、面”与具体的“圆点、直线、方块”等同，难以理解其形态、大小、疏密的无限可变性及其传递的节奏与情绪。因此，教学需将抽象概念具象化、游戏化。过程评估设计上，我将通过“发现身边点线面”的互动环节进行前测，诊断学生的观察与联想水平；在新授环节，通过观察学生选择学具、组合尝试的行为，评估其理解与应用程度。基于此，教学调适策略为：为视觉型学生提供丰富的图像视频支架；为动手型学生准备多元的实物拼贴材料；为需要支持的学生提供预设的图形模块作为“脚手架”；为学有余力的学生挑战开放性更高的“情感主题创作”，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能辨认并说出什么是点、线、面，理解它们作为基本造型元素的含义；能辨别自然界、生活中及艺术作品中点、线、面的多样存在形态；初步了解点、线、面通过大小、长短、疏密、方向的变化，可以产生不同的视觉感受，如活泼、平静、动感等。

??能力目标：学生能够运用撕、贴、画、摆等多种方式，有意识地将不同的点、线、面元素进行自由组合，创作出一幅富有节奏感和趣味性的抽象或半抽象作品；在创作过程中，能尝试表达自己组合所蕴含的简单想法或感受。

??情感态度与价值观目标：学生在寻找和创造点线面的过程中，增强对生活中形式美的关注与热爱，体验艺术创作的自由与乐趣；在分享环节中，乐于展示自己的作品，并能认真倾听同伴的想法，初步建立欣赏多元表达的包容心态。

??科学（学科）思维目标：发展从具象到抽象的观察与概括能力，即能从具体的物象（如星空、河流、斑马纹）中抽离出点、线、面的形式特征；初步建立视觉符号与情感表达的联想思维，如感受到密集的点可能代表热闹，粗壮的线可能代表力量。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用“看看谁的作品点线面组合最丰富、最有意思”的简单标准，对自己和同伴的作品进行初步观赏与描述；在创作后能简单回想：“我先用了什么？又加了什么？这样组合感觉怎么样？”

三、教学重点与难点

??教学重点：认识点、线、面的基本形态特征，并学会运用多元方法进行自由组合创作。确立依据在于，新课标强调第一学段要打好造型基础，点线面是一切复杂造型的根基。对这三个元素的认知与运用能力，直接关系到学生后续能否顺利开展更为复杂的造型表现活动，是美术表现素养发展的关键起点。从知识结构看，这是构建学生形式美感知体系的第一个核心“大概念”。

??教学难点：引导学生突破对点、线、面概念的僵化理解，感知其形态、大小、疏密的变化所带来的丰富视觉与情感效果，并能有意识地运用这种变化进行表达。预设难点成因在于，一年级学生的思维具有具体形象性，容易将“点”等同于“小圆点”，“线”等同于“直线”，难以将概念迁移到更广阔、多变的形态中。此外，将抽象形式与主观感受建立联系，需要一定的联想与移情能力，这对部分学生是一个认知跨度。突破方向在于，通过大量生动的视觉对比、身体律动模拟和开放性的组合游戏，让概念在体验中“活”起来。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含自然、城市、艺术作品中点线面高清图片与动态视频）；示范用大幅卡纸；实物投影仪。

1.2材料与工具：教师示范用材料包（彩色手工