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六年级语文小升初核心能力衔接课程设计

一、教学内容分析

??本课程设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”及“梳理与探究”的核心要求，旨在对小升初阶段的关键语文能力进行系统化梳理与结构化提升。从知识图谱看，课程内容涵盖高频文言实词释义、古诗词意象品析、现代文信息整合与概括、非连续性文本解读四大板块，这些不仅是小学语文知识体系的枢纽节点，更是衔接初中深度阅读与复杂表达的认知桥梁。在过程方法上，本设计强调将“语言积累与梳理”、“文学阅读与创意表达”等学习任务群的理念转化为具体的课堂实践活动，例如通过对比阅读、思维可视化工具（如鱼骨图、概念图）引导学生自主建构知识网络，在真实情境中完成从信息提取到观点形成的思维进阶。其素养指向深远：不仅在于夯实“语言建构与运用”这一基础，更着力于“思维发展与提升”，培育学生在具体语境中准确获取、整合、评价信息的审辨式思维，并通过对经典诗文的涵泳，潜移默化地渗透“审美创造”与“文化自信”。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生经过五年多的学习，已具备一定的古诗文背诵积累和现代文阅读经验，但对知识的掌握常呈“碎片化”状态，缺乏系统性整合与在新情境下的迁移能力。普遍存在的认知障碍包括：对文言文存在畏难情绪，将其简单等同于“背诵”；在概括文章主要内容时易陷入“复述细节”而非“提炼主干”的误区；面对非连续性文本，信息筛选与逻辑关联能力薄弱。对此，教学调适策略的核心是“搭梯子”与“分层次”。课堂上将通过“前测”精准定位学生认知起点，利用“学习任务单”提供差异化支架（如为文言基础薄弱者提供词卡工具，为概括能力强者设置更高阶的归纳要求）。在关键思维节点，设计“伙伴讨论”和“范例共析”环节，让学生在同侪互学和教师点拨中突破定式，实现从“已知”到“新知”的意义建构。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确理解1520个高频文言实词的一词多义现象；能辨识并阐释古诗词中“月”、“柳”、“雁”等经典意象的常见文化内涵；掌握“要素串联法”与“段意归并法”两种概括文章主要内容的核心方法；明确非连续性文本（如图表、说明书）的信息抓取关键步骤。

??能力目标：学生能够在未加标注的陌生文言短文中，依据语境推断高频实词的基本含义；能够对比分析不同诗词中同一意象所承载的多元情感，并尝试进行个性化解读与表达；能够独立、准确地将一篇600字左右的叙事性文本概括为80字以内的核心内容；能够从一组相关联的非连续性文本中，快速定位、交叉验证并整合出有效信息以解决实际问题。

??情感态度与价值观目标：通过深度品读经典诗文，学生能初步感受到汉语言在凝练与意境上的独特美感，激发主动积累与探究的兴趣；在小组合作完成信息整合任务的过程中，培养严谨求实的科学态度与协作共享的团队精神。

??学科思维目标：重点发展学生的“归纳思维”与“迁移思维”。通过引导他们对零散知识点进行归类、编码，形成结构化认知模块；并设计变式练习，促使他们将已建构的方法模型，灵活应用于解决新情境下的复杂问题，完成思维的跃迁。

??评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“概括水平量规”或“信息整合检核表”，对同伴或自己的学习成果进行初步评价与修改；在课堂小结环节，通过绘制“学习路径图”或撰写“收获与困惑便签”，反思本课所采用的学习策略的有效性，逐步养成规划与监控自我学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是掌握“在具体语境中推断文言词义”的方法与“准确、简洁概括文本主要内容”的能力。确立此重点的依据在于：其一，课标在第三学段明确要求“能借助注释和工具书理解浅易文言文的基本内容”，而词义推断是理解文言文的钥匙，是衔接初中文言文深度学习的“大概念”。其二，从能力立意的测评趋势看，信息概括与整合是阅读能力的核心体现，无论是在小学毕业考还是初中入学适应性测试中，此类题型均占据高权重分值，且直接关联后续的论述与表达能力。

??教学难点：教学难点在于学生如何克服思维惯性，从“摘抄原文语句”或“复述所有情节”转变为“提炼核心要素并进行精炼重组”。其成因主要在于学生抽象思维和元认知能力尚在发展期，且日常训练中易满足于找到“相关句子”而非“创造新表述”。预设依据来自对大量学生作业与试卷的典型失分点分析，例如概括时主次不分、遗漏关键要素或语言冗长拖沓。突破方向在于提供清晰的方法支架（如“谁+在什么情况下+做了什么事+结果如何”的公式化引导）和进行大量的对比、修改实践，让思维过程“可视化”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含高频实词动态演化图、诗词意象对比阅读界面、范文案例库）；实物投影仪。

1.2文本与任务单：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合挑战版