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探寻童年的“发现”：《童年的发现》文本细读与创意表达

一、教学内容分析

????本文选自统编版小学语文五年级下册第八单元，单元主题为“幽默与智慧”。本课是一篇充满童真趣味的记叙文，作者以幽默的笔调，回溯了童年时“发现”胚胎发育规律这样一件“重大的事”。从课标维度审视，本课教学坐标清晰。知识技能图谱上，它要求学生能抓住文章主线，理解“发现”的过程及伴随的趣事与思考，并学习作者是如何通过具体事例、幽默的语言和心理活动描写来展现童年特点的；这是对中年级“把握文章主要内容”能力的发展，也为高年级深入分析人物与事件关系奠定了基础。过程方法路径上，课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式，可转化为引导学生通过自主批注、小组合作梳理“发现”历程、全班探究“幽默与深思”如何并存等具体活动，在言语实践中习得“细读文本、品味语言”的阅读方法。素养价值渗透方面，文本是绝佳的载体：通过对“我”执着探究过程的品析，培育勇于探索、独立思考的科学精神；通过体味文本幽默外壳下的童年纯真与成长感悟，提升审美感知能力；通过联系自身经历进行创意表达，促进语言建构与运用这一核心素养的落地。

????基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。五年级学生已具备一定的独立阅读和概括能力，对童年话题有亲切感，易产生共鸣。然而，本文的已有基础与障碍并存：学生能大致读懂故事，但可能停留在情节表面，难以深入体会幽默语言背后的复杂情感（如自豪、窘迫、自嘲）；对文中涉及的生物学知识可能好奇，但易偏离语文学习重心。为动态把握学情，过程评估设计应贯穿课堂：在导入时通过自由发言探查学生的初读印象与兴趣点；在细读环节，通过巡视批注、倾听小组讨论，评估学生对关键语句的理解深度；在巩固环节，通过创意表达的成果反推其内化程度。基于此，教学调适策略需具差异化：对概括能力较弱的学生，提供“时间轴”或“流程图”作为梳理支架；对理解文本情感有困难的学生，通过设计有梯度的问题链和情境朗读予以引导；对表达欲望强的学生，则鼓励其在创意作业中做更深入的个性探索，确保各类学生都能在“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

????知识目标：学生能清晰复述“我”发现胚胎发育规律的过程，并能有依据地指认文中运用具体事例、心理描写和幽默语言来表现童年天真与执着的关键语句，理解其表达效果，建构起“内容写法效果”的关联性认知。

????能力目标：学生能够运用批注、图表等工具，与文本进行深度对话，独立或合作完成对叙事脉络的梳理与关键细节的提取；并能在新的情境中，迁移运用“通过具体事例和心理活动表现人物特点”的写法，进行创意片段写作。

????情感态度与价值观目标：学生在品味文本的过程中，能够感受到童年探索的乐趣与纯真，激发对生活现象的好奇心与探究欲；在分享与交流中，学会尊重他人独特的童年体验与发现，形成积极分享、乐于倾听的交流态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。通过梳理“发现”过程，培养有序、完整复述事件的逻辑性；通过探讨“发现”的合理性与文中老师的反应，初步学习多角度、辩证地看待问题，不盲目认同文本观点，形成审辨式阅读的习惯。

????评价与元认知目标：引导学生依据“事例具体、描写生动、情感真实”等简易量规，对同伴的创意表达进行初步评价；并能在课堂小结时，反思自己本节课是如何通过“读、画、议、写”等方法读懂课文并尝试表达的，提升对学习过程的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生梳理“我”童年发现的全过程，并深入品读文中富有童趣和心理描写的语句，体会作者如何将一件童年趣事写得生动具体、幽默动人。其确立依据在于，这直接对应课标第三学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求，是培养学生叙事文本阅读与鉴赏能力的核心抓手，也是单元语文要素“感受课文风趣的语言”在本课的具体落脚点。

????教学难点：理解文中“我”的“发现”与“遭遇”（笑谈、惩罚）之间形成的幽默与反差，并领悟其中蕴含的童年特有的天真、执着乃至些许的自嘲与反思。预设依据源于学情：五年级学生的认知与情感体验尚在发展中，容易关注情节的“有趣”，却难以深入体味幽默笔法下复杂微妙的情感层次，这是其认知与文本深度之间的天然跨度。突破方向在于，创设情境，引导学生联系自身类似的“得意”或“尴尬”经历，实现情感共鸣，进而通过对比朗读、关键词句聚焦等策略，搭设理解的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含作者费奥多罗夫简介、关键语句展示、梳理图表框架、分层练习题目。

1.2文本与任务材料：精心设计的学习任务单（包含“发现历程图”、品读批注区、分层创意写作提示）。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读课