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小学美术一年级上册《色彩的初识与表达》教学设计

一、教学内容分析

????????本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“造型·美术”学习领域的要求设计，是学生系统接触美术学科的启蒙课，在单元知识链中居于色彩认知的起点位置。从知识技能图谱看，核心在于引导学生从生活经验走向学科认知，建立对“色彩”这一基本美术语言的初步概念。具体包括：识别并说出红、黄、蓝三原色及部分间色的名称（识记）；感知色彩与情绪、事物的简单关联（理解）；尝试运用色彩进行自由的涂鸦与简单表达（应用）。过程方法上，本课强调“体验”与“发现”，旨在通过游戏、观察、实验、表达等活动，初步渗透“观察生活感知联系大胆表现”的创意实践路径。其素养价值深远，不仅在于基础知识的获得，更在于开启学生的“审美感知”之门，培养对视觉世界的敏感性；通过色彩的情感联想与自由表达，播下“创意实践”与“文化理解”的种子，例如，认识到色彩是传递情感、装饰生活的重要方式。教学重难点预判为：重点在于三原色的准确识别与情感初体验；难点在于引导学生超越随意的涂抹，建立色彩选择与主观表达之间的初步意识。

????????学情方面，一年级学生处于“图示期”前期，对色彩具有天生的好感与直觉反应，拥有丰富的日常生活色彩经验，如辨识交通灯、水果颜色。然而，他们的认知具有笼统性，可能将“粉色”统称为“红色”，且注意力持久性有限，动手操作能力差异显著。可能存在的思维难点在于将抽象的色彩名称与具体的视觉形象稳定关联，以及在表达时易受同伴影响而趋于雷同。为此，教学将嵌入多元的即时评估：通过“快速指认”游戏进行前测，摸底基本色彩认知水平；在新授环节通过观察学生调色实验的投入度与发现、倾听其关于色彩联想的描述语言，动态把握理解深度；在创作环节通过巡视关注个体差异。基于诊断，教学调适策略包括：为认知较快的学生提供“色彩侦探”任务，寻找教室环境中的复合色；为动手能力较弱的学生提供预设形状的涂色卡作为支架；为所有学生提供具象化的色彩别名（如“太阳红”、“柠檬黄”、“天空蓝”）和朗朗上口的儿歌口诀，帮助记忆与联想。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够准确指认并说出红、黄、蓝三原色的名称，理解它们是“色彩家族”的基础成员；能够辨认出由三原色混合产生的橙、绿、紫等常见间色，并尝试用“红加黄变橙色”这样的语言描述简单的色彩混合现象，从而建构起最基础的色彩关系认知网络。

????????能力目标：学生能够通过观察、比较、动手调和等方式，主动探究色彩的变化；能够运用线条和色彩，大胆、自由地将自己的情绪或想法表达在画纸上，初步完成从“随意涂鸦”到“有意识表达”的跨越，发展最基础的艺术表现与创意实践能力。

????????情感态度与价值观目标：学生在色彩游戏中感受到美术学习的乐趣，激发对周围世界色彩的关注与好奇；在分享色彩联想时，乐于倾听同伴的不同感受，初步体会到艺术感受的多元与平等，培育包容、开放的审美心态。

????????美术学科思维目标：重点发展学生的视觉感知思维与联想性思维。引导他们学会有目的地观察色彩，并建立“色彩—具象事物—抽象情感”之间的初步联结，例如看到蓝色联想到大海进而感到平静，为未来更复杂的形象思维与创造性思维奠定基础。

????????评价与元认知目标：在作品展示环节，能够依据“色彩是否鲜艳、丰富”、“是否表达了自己的想法”等简易标准，对自己和同伴的作品进行一句式的简单评价，如“我喜欢他用了很多颜色”；并在教师引导下，回顾“我是怎么发现颜色会变魔术的”，初步反思学习过程。

三、教学重点与难点

????????教学重点：红、黄、蓝三原色的认知与基于生活经验的情感联想。确立依据在于，三原色是色彩学中最核心、最基础的概念，是后续学习一切色彩混合、对比、情感表达的基石。从素养角度看，对基础色彩的敏锐感知和个性化联想，是“审美感知”与“创意实践”素养在启蒙阶段最直接的体现，是学生进入美术世界的第一把钥匙。

????????教学难点：引导学生有意识地将色彩选择与个人情感、创意表达进行简单结合。预设难点成因在于，一年级学生的思维具象化特点明显，将抽象情感转化为视觉符号存在跨度；同时，他们的表达容易模仿和从众。突破方向在于：提供丰富的情感催化剂（如图片、音乐、故事）、示范多样的非具象表达方式（如用旋转的线条配红色表示开心），并创设安全、鼓励个性化的表达氛围，让孩子们敢于“画不一样”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含色彩鲜明的自然风光、艺术作品、情绪图片）；三原色色卡及混合演示教具（透明色片或电脑动画）；歌曲《颜色歌》。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：涂色练习；挑战版：色彩联想填空）；红、黄、蓝三色水粉颜料及专用调和盘、画笔、洗笔桶；白色画纸或特种彩色卡纸