小学英语六年级上册Recycle 1综合复习课：“我们的社区生活”主题式语言整合与运用教学设计.docxVIP

小学英语六年级上册Recycle1综合复习课：“我们的社区生活”主题式语言整合与运用教学设计

一、教学内容分析

cinema...to...foot...tomorrow...）》，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。作为PEP教材六年级上册Recycle1的综合复习课，其核心功能在于将前三个单元（Unit1HowcanIgetthere?,Unit2Waystogotoschool,Unit3Myweekendplan）所学的关于地点、交通方式、方位表达以及活动计划等零散语言知识，置于“社区生活”这一真实、整合的情境中进行梳理、重构与创造性运用。从知识技能图谱看，本节课需引导学生从“识记”层面激活关于地点名词（postoffice,cinema...）、介词（near,nextto...）、交通方式（bybus,onfoot...）及未来时间表达（thisevening,tomorrow...）的词汇库，上升到“理解与应用”层面，即能够综合运用“Whereis...?HowcanIget...?Whatareyougoingtodo?”等核心句型进行有逻辑、有细节的连贯表达，并初步尝试“分析与创造”，如为特定目的规划合理路线与活动。过程方法上，本节课强调通过任务驱动和合作探究，将语言学习转化为解决实际问题的工具，学生需在模拟问路、制定计划、描述社区等活动中，体验信息获取、筛选、整合与传递的完整交际过程。素养价值渗透方面，旨在培养学生用英语做事的沟通能力，在规划路线中渗透逻辑思维与空间思维能力，在了解不同社区设施功能时培育公民意识与社会责任感，实现语言工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生经过前期的学习，已储备了相关的词汇和句型，具备完成简单对话的基础。然而，将多单元知识在陌生、复杂情境中自主、流畅地进行综合运用，仍是普遍面临的挑战。具体表现为：语言输出多为孤立的句子堆砌，缺乏情境逻辑串联；在听辨较长、信息量较大的语篇时抓取关键信息的能力有待提升；部分学生可能对介词短语表达方位的精确性、一般将来时“begoingto”结构的运用仍存模糊。因此，教学需提供强有力、可视化的“支架”。课堂中将通过“前测”任务（如快速闪图说词、补全简单对话）动态诊断记忆巩固度；通过观察小组讨论中的语言组织、聆听成果展示时的逻辑性，进行过程性评估。针对差异，策略上将为基础薄弱学生提供“句型框架图”和“核心词提示卡”，鼓励其先完成核心信息传递；为学有余力的学生设置“细节丰富度”挑战和“替代方案设计”任务，满足其创造性表达的需求。好，同学们，让我们先来玩一个“社区快照”游戏，看看你对这些老朋友们还记得多少。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握与社区场所、交通方式、方位介词及未来计划相关的核心词汇与短语；能够在“社区生活”主题语境中，准确、综合地运用“HowcanIgetto...?Youcango...It’snextto...I’mgoingto...”等主要句型结构，进行有意义的询问、回答与陈述，实现语言知识的整合与内化。

??能力目标：学生能够听懂一段关于社区场所方位与活动计划的简短对话，并提取关键信息完成任务；能够以小组合作形式，基于给定的社区地图，共同规划并口头陈述一条包含交通方式、方位转换及活动目的的完整路线；能够初步运用所学语言，简单介绍自己理想中的社区布局，展现信息整合与创造性表达能力。

??情感态度与价值观目标：在模拟问路与指路、合作规划社区活动的互动中，学生能体会到礼貌沟通、乐于助人及团队协作的重要性；通过了解社区各类设施的功能，增强对社区生活的关注与归属感，初步培养公民意识与社会责任感。

??学科思维目标：重点发展学生在真实情境中运用英语进行逻辑思维与空间思维的能力。通过解读地图、规划路线，训练信息关联与步骤排序的逻辑性；通过描述方位与布局，建立语言表达与空间位置之间的对应关系，提升思维的条理性和可视化能力。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“表达量规清单”（如：信息完整度、语言准确性、逻辑清晰度）进行同伴互评与自我反思；鼓励学生在任务完成后回顾学习过程，思考“哪种学习策略（如图示法、角色扮演）对我掌握综合表达最有帮助？”，从而提升对学习方法的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在“社区生活”的整合情境中，引导学生综合运用前三个单元的核心语言知识（地点、方位、交通、计划），进行连贯、得体、有逻辑的口头交流与表达。确立依据在于，课标强调语言学习的实践性与应用性，要求学生在主题意义引领下，通过综合性语言实践活动发展综合语言运用能力。