小学英语四年级上册 Unit 4 My Home 单元主题式教学设计（人教版PEP·浙江适用）.docxVIP

小学英语四年级上册Unit4MyHome单元主题式教学设计（人教版PEP·浙江适用）

一、教学内容分析

is...?in...?英语课程标准（2022年版）》所界定的“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握家庭功能房间（如livingroom，bedroom，kitchen，bathroom）及常见家居物品的名称，并初步运用“Whereis...?”“Isshe/hein...?”等句型询问位置并作答。这在教材体系中承上启下：向上，衔接了三年级关于家庭成员的初步认知；向下，为后续学习更复杂的地点介词和空间描述奠定基础。认知要求从词汇的“识记”与“理解”，迈向句型在情境中的“应用”。过程方法上，课标倡导“做中学”，本课可将“空间观察与描述”作为核心学科思想方法，通过模拟寻物、房间设计等活动，转化为学生的探究实践。素养价值渗透点明确：知识载体“家”背后，指向“家国情怀”中“爱家”的情感基础，引导学生在语言学习中增进对家庭空间功能的了解，提升家庭生活参与感与归属感；同时，在小组合作设计房间的活动中，潜移默化地培养审美感知和创造性思维。预判教学重点为房间词汇与方位介词的核心运用，难点在于在真实语境中突破单一句型的机械操练，实现有意义的综合表达。

is...think...词汇积累和“Thisis...”等介绍性句型基础，对“家”这一主题拥有丰富的生活经验和情感联结，这是宝贵的学习起点。然而，可能存在以下障碍：一是方位介词（in，on，under，near）的空间概念抽象，易混淆；二是从“词”到“句”再到“话”的输出存在心理和语言障碍；三是部分学生可能因家庭环境差异，对某些房间功能认知不同。教学将采用形成性评价动态调适：通过课始的“我说你指”游戏进行前测，快速诊断词汇预习情况；在新授环节，通过巡视聆听小组讨论、观察任务单完成情况，把握句型掌握进度；在巩固环节，通过分层任务的表现进行后测。基于此，教学支持策略需差异化：为基础薄弱学生提供图文并茂的词汇卡和句型模板；为大多数学生创设渐进式情境任务链；为学有余力者设计开放式创作挑战，如为不同家庭成员设计个性化房间，并鼓励使用“Ithink...”等扩展表达。

二、教学目标

is...?in...?准确听、说、认读核心房间词汇（livingroom，bedroom，study，kitchen，bathroom）及介词（in，on，under，near），并理解其在描述空间关系中的功能。学生能理解并在模拟情境中初步运用“Whereis...?”“Isshe/hein...?”“Yes，she/heis.”“No，she/heisn‘t.”等句型结构，完成简单的信息问答与陈述。

??能力目标：学生能够结合图片、实物或真实场景，运用所学词汇与句型，就物品位置进行简单的口头询问与回答，完成如“寻物启事”、“房间导览”等交际小任务。初步培养通过观察、猜测、验证来定位信息的逻辑思维过程。

??情感态度与价值观目标：在认识家庭房间的过程中，激发学生对家庭生活的关注与热爱，鼓励其主动参与家庭事务（如整理房间）。在小组合作完成“理想房间设计图”的活动中，乐于分享观点，学会倾听与欣赏同伴的设计创意。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑推理能力。通过“根据线索找小猫”的任务链，引导学生学会依据已知信息（如“It’snotinthelivingroom.”）进行排除与定位，将语言学习转化为解决空间问题的思维训练。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话小能手”评价量规（如：发音清晰、句型正确、大胆表达），对同伴的对话表演进行简单评价。在课堂小结时，通过“今天我学会了用英语做哪件事？”的提问，引导学生回顾学习过程，反思自己从“不会”到“会”的策略。

三、教学重点与难点

is...?：家庭房间核心词汇的熟练掌握，以及运用“Whereis...?”句型和方位介词进行物品位置问答的交际能力。其确立依据在于，这是《课程标准》在“人与自我”主题下对“描述熟悉的地点和场所”这一内容要求的具体落实，是构建关于“家”的英语表达范式的基石，也是后续学习更复杂地点描述和社区环境话题的知识与能力起点。

??教学难点：学生对方位介词（尤其是near与under）空间关系的准确理解，以及在脱离机械跟读后，能灵活、综合地运用所学句型在相对真实的微情境中进行连贯表达。难点成因在于，介词概念抽象，需将语言符号与空间感知建立联系；而句型的灵活运用则需要学生克服对单一答案的依赖，整合词汇与句型进行创造性输出。突破方向在于设计多层次、具身化的体验活动，如肢体表演介词、在真实教室环境中寻找物