人教版三年级数学上册《分数的初步认识》单元教学设计.docxVIP

人教版三年级数学上册《分数的初步认识》单元教学设计

一、教学内容分析

??《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段明确要求，学生能结合具体情境初步认识分数，能进行简单的同分母分数比较和加减运算。本节课是学生从整数认知迈向分数认知的“破冰”之旅，在知识图谱中具有奠基性意义。其核心概念是理解“平均分”是分数产生的前提，初步建立“一个整体平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数表示”的数学模型。在过程方法上，本课重在引导学生经历从具体情境（分食物、图形）中抽象出分数符号的完整过程，渗透数形结合、符号化的数学思想。在素养价值层面，本课是发展学生“数感”与“符号意识”的关键载体，通过对“一半”等非整数表达的需求冲突，引导学生感悟数学源于生活实际，理解分数是对数量关系更精确的描述工具，培养其数学抽象与模型建构的初步能力。

??学情方面，三年级学生已熟练掌握整数意义及乘除法，具备“平均分”的活动经验，生活中对“一半”、“几分之几”有模糊感知，但普遍缺乏精确的数学定义。认知难点在于从“整数个”的离散量思维，转向理解分数所表示的“部分与整体关系”的连续量思维，易混淆“份数”与“具体数量”。教学需通过大量直观操作（折纸、涂色、测量），将抽象分数与具体图形表征紧密绑定。动态评估将贯穿课堂：通过观察学生操作规范性、倾听小组讨论焦点、分析随堂练习错误类型，实时诊断学习障碍。针对不同层次学生，提供差异化支持：对基础薄弱学生，强化“平均分”操作与语言表述指导；对思维较快学生，引导其探究不同图形中同一分数的表征多样性，深化对分数“意义”而非“形状”的理解。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体情境中，通过观察、操作等活动，初步理解几分之一和几分之几的含义，能正确认、读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。目标是形成“整体→平均分→份数→取几份→分数”的认知链条，能用规范数学语言解释分数的意义。

??能力目标：学生能运用数形结合的方法，通过折一折、画一画、涂一涂等操作，将分数的数学符号与其图形表征（如圆形、长方形）进行有效互译，发展几何直观能力。并能在具体情境中初步学会比较简单分数的大小。

??情感态度与价值观目标：在解决“如何公平分配”等实际问题的过程中，体验分数产生的必要性，感受数学的公平与精确之美。在小组合作探究中，乐于分享自己的发现，并尊重他人的不同表示方法。

??科学（学科）思维目标：重点发展抽象思维与模型思想。引导学生经历“具体事物→图形表征→符号表示”的数学化过程，学会从诸多具体分法中抽象出“平均分”与“分数表示”这一共性模型，初步体会数学的抽象性与概括性。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据“是否平均分”、“分母分子是否表示正确”等简易量规，评价自己或同伴创造的分数图形。鼓励学生在课堂小结时，反思“我是通过哪些活动学会分数的”，初步感知动手操作与直观想象对理解抽象概念的作用。

三、教学重点与难点

??教学重点：初步理解几分之一和几分之几的具体含义，建立分数的初步概念。其确立依据源于课标对本学段“数的认识”的核心要求，分数概念是后续学习分数计算及应用解决实际问题的基石，属于“数与运算”主题中的大概念。从长远学业发展看，对分数意义的深度理解直接影响小数学业质量，也是贯通中小学数学学习的关键节点。

??教学难点：理解“平均分”是分数产生的前提，以及理解分数表示的是“部分与整体的关系”，而非一个具体的数量。难点成因在于学生需克服“整数计数”的强惯性思维，实现从“可数的量”到“关系的量”的认知飞跃。常见错误表现为比较分数大小时认为“分成份数越多，每一份就越大”，或误将分数与具体图形的形状、大小绝对绑定。突破方向在于提供丰富的反例对比和变式练习，强化在“不同整体”中认识“相同分数”的活动体验。

四、教学准备清单

??1.教师准备

???1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含主题图、动画演示）、实物投影仪。

???1.2学具与材料：圆形、正方形、长方形纸片若干（每人一套）、彩笔、学习任务单（含分层探究活动卡）。

??2.学生准备

???复习“平均分”的含义，携带常规文具。

??3.环境布置

???课前将学生分为46人异质小组，黑板分区规划：左侧用于呈现核心问题与分数模型，右侧用于记录学生生成的关键发现。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设，制造冲突：“孩子们，喜羊羊和懒羊羊分一个苹果、一瓶水和一块蛋糕，要求公平，也就是每份分得同样多。苹果可以分成2个，水可以倒成2杯，可是这块蛋糕，只有一个，怎么才能分得公平呢？”（利用学生熟悉的动画角色和“公平”诉求，快速聚焦“平均分”，并自然引出一个物体无法用整数表示的困境）。

??1.1提出问题，明确目标：“对，从中间切开，每人得到