精研统计智慧，融通数据视角——三年级下册“复式统计图”教学设计及资源包.docxVIP

精研统计智慧，融通数据视角——三年级下册“复式统计图”教学设计及资源包

一、教学内容分析

??从《义务教育数学课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“统计与概率”领域第一学段“数据分类”与“数据的收集、整理与表达”之中。在知识技能图谱上，学生已掌握单式条形统计图的认读与简单绘制，本课的核心在于引导其认知“复式条形统计图”这一新的数据可视化工具，理解其将两组或多组相关数据整合于同一统计图中进行“比较”的核心功能，这既是单式统计图认知的逻辑进阶，也为后续学习复式统计表、更复杂的统计图乃至基于数据的简单预测奠定了关键基石。其认知要求从“识记”图形要素，跃升至“理解”其设计原理并“应用”于实际问题比较。在过程方法路径上，课标强调“经历简单的数据收集和整理、描述和分析的过程”，本课将引导学生亲历“产生认知冲突（单式图比较不便）—寻求解决方案（创造合并的图）—认识规范图式（复式图）—应用解读”的完整探究过程，渗透“转化”（将两个图合并）与“模型思想”（构建统一框架进行比较）的数学思想方法。在素养价值渗透上，本课是培育“数据意识”的绝佳载体，通过设计真实、富有意义的情境，让学生体会到数据中蕴含信息，而选择合适的统计工具可以更清晰、高效地提取和比较这些信息，从而做出更合理的判断，初步感受统计的现实价值与理性力量。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：学生已有基础在于能熟练认读单式条形统计图的标题、横纵轴、单位长度及直条含义，并具备初步的“以形读数”能力。潜在障碍与思维难点可能集中于两方面：一是思维上的跨越，即从“看一个图、说一组事”到“看一个图、比多组事”的转换，需要建立“图例”这一新概念的认知模型；二是操作上的精细度，在尝试将两组数据整合入同一框架时，容易产生直条位置安排不当、数据混淆等问题。在过程评估设计上，将通过导入环节的旧知回顾提问、新授环节的“试合并”作品展示与分析、巩固环节的分层练习反馈，动态把握学生对“比较需求”的感知、对“图例”必要性的理解以及对复式图结构的掌握程度。教学调适策略上，对于基础薄弱的学生，提供带有颜色提示或部分完成的“半成品”统计图作为脚手架；对于思维活跃的学生，则鼓励其尝试设计图例、提出更多维度的比较问题，甚至思考“如果是三组数据怎么办”，以满足其探究深度。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确说出复式条形统计图与单式条形统计图的联系与区别，理解图例的必要性与含义；能描述复式条形统计图的基本构成（标题、横轴、纵轴、单位长度、两种或以上不同标识的直条），并能在具体情境中解释图中直条所代表的数据信息及其相互关系，从而建构起关于复式统计图的层次化认知结构。

??2.能力目标：在教师引导下，学生经历从两个单式统计图到复式统计图的“创造”过程，发展初步的数据整合与可视化表达能力；能基于给定的复式条形统计图，提出并回答涉及两组数据比较的简单问题（如“哪个最多？”“相差多少？”“哪一年男生人数超过女生？”），提升信息提取、对比分析与合情推理的能力。

??3.情感态度与价值观目标：在小组合作“创造”统计图的过程中，体验团队协作与分享智慧的乐趣；通过对身边事物（如班级同学喜欢的运动、校园树木种类数量等）的数据化描述与比较，感受数学与生活的紧密联系，初步养成用数据说话、依据事实进行判断的理性态度。

??4.科学（数学）思维目标：本课重点发展“模型思想”与“比较思维”。通过解决“如何更方便地比较两组数据”这一核心问题，引导学生经历从具体情境中抽象出数学问题（需要比较），并用数学工具（复式图）加以解决的全过程，体会数学建模的简洁与力量。同时，在解读复式图时，系统运用“横向比”（同项目不同组）与“纵向比”（同组不同项目）的多维比较策略。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“清晰、准确、便于比较”的标准，对同伴或自己“试创作”的合并统计图进行简单评价；在课堂小结时，能回顾并简述“遇到数据比较麻烦时，我们是怎么想到并学会用复式统计图来解决的”这一学习路径，初步反思学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：认识复式条形统计图，理解其结构特点（尤其是图例的作用）和便于比较的优势。确立依据在于，从课标视角看，此为“数据的表达”从单一到多元比较的关键节点，是形成“数据意识”大概念的重要载体；从学业评价看，能否正确认读并利用复式统计图进行信息比较是常见的考查点，直接体现学生数据处理能力的高低。

??教学难点：复式条形统计图的绘制方法，以及深刻体会其相对于单式统计图在数据比较中的优越性。预设依据源于学情：首先，绘制过程涉及多组数据的空间布局、图例的规范标注等精细操作，对三年级学生的动手与规划能力是挑战；其次，学生虽能识别复式图，但可能难以自发产生“必须用复式图”的需求，对“优越性”的理解容易停留在表面