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初三英语中考复习：任务型阅读之回答问题策略精讲

一、教学内容分析

??本课教学内容植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对语言技能中“读”与“写”的整合要求，以及对学生思维品质发展的关注。在知识技能图谱上，本课处于中考一轮复习的关键节点，聚焦“任务型阅读”中“回答问题”这一高频题型。其核心概念是“基于文本信息的精准定位与有效转述”，关键技能涉及快速浏览、细节扫描、逻辑推断及符合规范的语言表达。这要求学生的认知层级从单纯的“识记与理解”跃升至“应用与分析”，是连接基础阅读与书面表达的重要桥梁。从过程方法看，本课强调一种“问题驱动下的结构化信息处理”方法，即引导学生将阅读过程转化为主动的“问题定位验证转述”探究活动，从而将课标倡导的“用英语做事情”的理念落到实处。在素养价值层面，本课不仅旨在提升学生的语言能力，更通过精心设计的文本与问题，渗透逻辑思维（如归纳、推断）、学习策略（如自我监控、资源策略）及文化意识的培养，实现工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过前期学习，学生已具备一定的词汇量和基本句法知识，能够理解中等难度文本的大意。然而，在“回答问题”任务中普遍存在三大障碍：一是信息定位不准，易受干扰项影响；二是提取信息后缺乏转述意识，常机械照抄原文导致失分；三是对需要简单推断或整合的题目感到畏难。其思维难点在于如何跨越从“读懂”到“答对”的鸿沟。为此，本课将通过“前测诊断”动态把握每位学生的薄弱环节。教学调适将采取分层策略：对基础薄弱学生，提供“定位词”识别脚手架和句型转换模板；对中等学生，强化信息整合与逻辑连贯性训练；对学优生，则挑战高阶推断题和开放性问题，鼓励批判性思维。我们将通过小组互助、教师个别辅导及可视化思维工具（如信息定位流程图）提供针对性支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统梳理并内化回答问题的基本流程（审题定位验证转述检查），深度理解“关键词定位”、“同义转述”、“人称时态转换”等核心概念的操作要领，并能辨析直接信息题与推断题在解答思路上的本质区别。

??能力目标：学生能够在规定时间内，运用策略准确完成不同体裁（记叙文、说明文、应用文）文本后的回答问题任务。具体表现为能根据问题快速锁定原文相关句群，能对原文信息进行准确的同义句转换或概括，并能用完整、语法正确的句子书写答案。

??情感态度与价值观目标：通过解决由易到难的任务链，学生能逐步建立应对该类题型的自信心，在小组讨论和互评中养成认真细致、有理有据的学习态度，并体会到策略性学习对提升效率的积极作用。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息筛选与逻辑整合思维。通过设计“信息定位比对转换”的问题链，引导学生在阅读中建立“问题意识”与“证据意识”，学会像侦探一样根据线索（问题）在文本中寻找并处理证据（信息）。

??评价与元认知目标：引导学生依据评分量规对答案进行自我评价与同伴互评，能诊断出答案中“信息不完整”、“照抄原文”、“语法错误”等典型问题，并反思调整自己的解题策略，初步形成监控和优化自身学习过程的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点是“基于信息定位的精准回答策略”。其确立依据在于，这是《课程标准》对“获取和处理信息”能力要求的具体体现，也是中考阅读理解考查的核心能力之一。从考情分析，该题型分值稳定，且直接考察学生对文本的精细理解与语言产出能力，是区分学生语言应用水平的关键点。掌握此策略，能为后续更复杂的阅读与写作任务奠定坚实基础。

??教学难点主要有二：一是“复杂信息的整合与转述”。学生需从分散的句子中归纳要点，并用自己语言重组，这对逻辑思维和语言驾驭能力要求较高。成因在于学生习惯于处理单句信息，缺乏语篇层面的整合训练。二是“情境化、批判性问题的回答”。这类问题需要结合文本与常识进行简单推断或评价，学生容易脱离文本臆断或无从下手。预设依据来自以往考试中该题型的典型失分点分析。突破方向在于提供思维脚手架（如“文本证据+个人理解”句式模板）和大量对比分析练习。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含真题案例、策略可视化图解、分层练习题目及计时器。

1.2文本与学案：编印《任务型阅读答题策略学案》，包含前测卷、策略导图、分层任务卡、互评量规表。

1.3环境布置：教室桌椅调整为46人小组合作式，黑板分区规划为“策略区”、“答案展示区”与“疑问区”。

2.学生准备

2.1复习准备：回顾已做过的任务型阅读题，总结自己常犯的错误类型。

2.2物品携带：携带不同颜色的笔（用于标注），以及英语笔记本。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与诊断：（展示一道典型的学生中考模拟题回答问题的错误答案和满分答案对比）“大家先别急着翻书，看大屏幕。这两份答案，一份得了零分，一份