基于核心素养的七年级英语上册“友谊”主题单元第三课时教学设计.docxVIP

基于核心素养的七年级英语上册“友谊”主题单元第三课时教学设计

一、教学内容分析

is...because...于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本阶段学生需能在具体语境中理解并运用关于个人情况、日常活动、情感态度等的简单表达。本课作为单元第三课时，其核心功能在于对前两课时所学的友谊相关词汇、基础句型进行整合、深化与创造性应用，实现从语言知识到语用能力的转化，并初步渗透对友谊内涵的辩证思考。知识技能图谱上，本课聚焦于运用“He/Sheis...because...”、“Agoodfriendshouldbe...”等复合句型描述朋友特质、阐述个人观点，并能在模拟的交际情境中（如：为新同学介绍朋友、解决朋友间的小摩擦）进行简单的对话或独白。过程方法上，本课旨在通过情境浸润、任务驱动和合作探究，引导学生经历“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用”的学习理解、应用实践和迁移创新过程。素养价值层面，本课超越单纯的语言操练，致力于培养学生用英语进行有效沟通与交流的能力（语言能力），在分析朋友品质时发展初步的批判性思维（思维品质），在小组合作与角色扮演中学会倾听、共情与协作（学习能力），并深化对真诚、信任、尊重等友谊核心价值的认同（文化意识）。

??七年级学生经过小学阶段的积累，已具备关于人物外貌、性格、爱好等的基础词汇和简单句法结构，对“友谊”话题有浓厚的生活兴趣和表达意愿。然而，多数学生的语言输出仍停留在单词或单句层面，缺乏在连贯语境中组织语言、逻辑清晰地表达观点和原因的能力，且在小组活动中易出现“搭便车”或汉语主导讨论的现象。因此，教学的关键在于搭建精准的语言“脚手架”，如提供句型框架、关键词提示卡和评价量表，将大任务分解为可操作的子步骤，并通过“拼图阅读”、“角色卡”等差异化协作设计，确保不同水平的学生都能找到参与支点。课堂中，我将通过巡视聆听、分析学生任务单的完成情况、观察小组互动模式等方式进行动态学情评估，并即时调整提问的深度、提供个别化的词汇提示或安排“小导师”互助。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并运用一系列描述人物品质的形容词（如kind,honest,helpful,funny,patient），并能在“描述朋友陈述理由提出建议”的连贯语境中，熟练整合运用“主语+系动词+形容词”结构、“because”引导的原因状语从句以及情态动词“should”表达观点的核心句型结构，完成从词汇到语篇的建构。

??能力目标：学生能够通过阅读获取关于不同友谊观的特定信息，并进行简单概括；能够在模拟的“朋友推荐会”或“友谊诊所”情境中，运用目标语言进行有目的、有条理的23分钟口头陈述或对话，做到观点明确，理由支撑基本充分。

??情感态度与价值观目标：学生在讨论与分享中，能更深入地反思自身对友谊的理解，学会欣赏朋友的多样品质，并在模拟解决友谊困境的活动中，初步表现出换位思考与建设性解决问题的积极态度。

??学科思维目标：发展学生的归纳与论证思维。引导其对朋友品质进行分类归纳（如：情感支持型、行动帮助型等），并能在阐述观点时，有意识地为自己的判断提供至少一个事实或理由作为支撑，形成“观点论据”的初级逻辑意识。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰的“演讲量规”（包含内容、语言、表达三方面）对同伴的口语展示进行简单的、基于证据的点评（如：“我听到他用了‘because’来说明原因，这点很好”），并能在课后通过“学习反思卡”回顾自己本节课在小组合作和语言运用方面的得失。

三、教学重点与难点

??教学重点：在贴近真实的语境中，综合运用目标词汇与句型，完成对朋友品质的描述、论证以及简单的建议给予。确立依据源于课标对“在语境中整合运用语言知识”的能力要求，以及本单元乃至整个初中阶段英语写作与口语表达中对“内容充实、逻辑清晰”的持续性要求。该重点直接关联语言能力与思维品质两大核心素养的落地。

??教学难点：在于学生用英语进行“原因阐述”和“观点表达”时的逻辑性与丰富性。成因有三：一是中英文思维差异，学生习惯直接给出结论，疏于提供细节支撑；二是语言储备有限，难以将复杂想法转化为英语；三是情感表达的抽象性。预设依据来自以往教学中学生作业表现出的“句子单一、理由空洞”的普遍问题。突破方向在于提供丰富的范例、句型工具箱和分步写作/说话框架，降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含友谊主题短视频、思维导图模板、分层任务指令）；“友谊品质”词汇卡（含图片与英文）；“句型百宝箱”海报（张贴于黑板）。

1.2学习材料：分层阅读材料（A篇较短，线索明显；B篇较长，需推断）；“我的朋友档案”任务学习单（基础