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Module5Unit2我能说法语：用语言技能搭建友谊之桥——外研版（三年级起点）小学英语六年级上册教学设计

一、教学内容分析

can...to...教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握“Ican...”这一表述个人能力的功能性句型，并整合已学的关于国家、语言、爱好的词汇，在“交友”的真实语境中进行综合运用。它在单元中起着承上启下的枢纽作用：既是对Unit1关于“意愿（wantto...）”表达的延伸，又将个人能力与建立社会联系的需求相结合，为后续更复杂的个人信息交换与人际交往对话奠定语言和认知基础。过程方法上，本课强调在模拟真实交际任务中，引导学生通过观察、模仿、内化、应用，经历完整的语言习得过程，并初步体验如何根据交际对象的特征（如能力、爱好）筛选信息、发起对话，这蕴含了简单的信息处理与社会交往策略。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是学生语言能力、学习能力、思维品质与文化意识的协同发展。例如，在探讨“会说某种语言”的意义时，可自然引导学生尊重语言多样性，理解语言作为文化载体和沟通工具的双重价值，培育开放包容的跨文化意识与主动建立良性社会关系的积极态度。

like...you...?情研判如下：六年级学生已积累相当数量的动词短语及国家名称，具备用简单句描述自我（如：Ilike...）和提问（如：Canyou...?）的基础，这是本课顺利开展的“已有基础”。然而，将分散的词汇与句型在特定交际目的驱动下进行创造性重组与输出，并理解“能力”与“建立联系”之间的逻辑，可能成为“认知障碍”。学生兴趣点在于真实的交友与自我展示，但部分学生可能因语言储备不足或自信心不够而产生表达焦虑。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的集体观察与反馈、任务中的巡视与个别指导、同伴互评等形成性评价手段，动态捕捉学生的理解程度与产出困难。教学调适策略上，将为不同层次学生搭建差异化“脚手架”：为基础薄弱学生提供更多句型和词汇的视觉提示与跟读机会；为学有余力者设计需要信息整合与简单推理的拓展任务，鼓励其尝试更丰富的表达方式。

二、教学目标

speak/write/play...you...?nspeak/write/play...”结合相关词汇，清晰、正确地描述个人在语言、文体方面的能力；能理解“Canyou...?”的提问并做出相应回答；能够辨析“speakalanguage”与“sayaword”中“speak”的典型用法区别，实现在简单语境中的准确应用。

??能力目标：学生能够在模拟“寻找笔友”或“结交新朋友”的情境中，综合运用本课及以往所学语言知识，完成一段包含自我介绍（含能力与爱好）和针对性提问的简短对话；能够从一段对话或文本中提取关于他人能力的关键信息，并初步尝试根据共同点或互补性发起交友邀请。

??情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动和小组合作中，表现出愿意了解他人特长、积极展示自我优势的开放态度；在探讨语言能力的过程中，产生对学习不同语言、了解异国文化的兴趣，初步树立“语言是沟通桥梁”的文化包容意识。

??学科思维目标：重点发展学生在真实语境中根据交际目的进行“信息筛选与匹配”的逻辑思维。通过“为不同角色寻找合适朋友”的任务，引导学生学会分析多维度信息（能力、爱好、需求），并建立事物（个人特质）之间的联系，做出合理判断，锻炼简单的分析与决策能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的口语表达（语音、语调、流畅度）、信息完整性（是否包含能力与爱好）和交际得体性（是否有开头结尾）等量规，对同伴的对话表演进行简要评价；并在课后反思中，思考“我今天学会了用什么新方式介绍自己”，促进对学习策略的觉察。

三、教学重点与难点

can...：在贴近真实的交际情境中，综合运用“Ican...”句型及相关词汇，进行有意义的自我能力描述与信息问答。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，即语言知识必须服务于实际沟通。本课的核心句型和词汇是构成个人信息交换的基础模块，掌握其综合运用能力，是实现在“人与社会”主题下有效沟通的关键，也是后续学习更复杂交际功能的基石。

??教学难点：学生从机械的句型操练过渡到在模拟真实任务中创造性地、得体地运用语言进行交际。难点成因在于：首先，这需要学生克服将词汇与句型视为孤立知识点的惯性，根据瞬息变化的“对话者”信息灵活组织语言，对思维灵活性要求较高；其次，真实的交际包含发起、维持、结束等环节，学生容易忽略这些“框架”而只关注核心句的输出。预设依据来自对学生以往表现的观察：他们在角色扮演中常出现“背诵”对话而非“交流”的情况。突破方向在于设计层次分明、信息有变化的任务链，并提供必要的语言支架