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健康生活与现在完成时：探讨习惯与变化

一、教学内容分析

since...义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦健康的生活方式与习惯养成。从学科核心素养的统领视角看，本课是发展学生语言能力、思维品质与文化意识的综合载体。知识技能图谱层面，核心语言项目为现在完成时与since引导的时间状语从句连用，这是继学生初步学习现在完成时表示过去经历后的深化，旨在描述过去某一时间点开始持续到现在的动作或状态。其认知要求从“识记”结构（have/has+done+since...）上升到“理解”内在的时间逻辑关系，并最终“应用”于描述个人真实生活经历，是连接一般过去时与现在完成时用法差异的关键节点。过程方法路径上，课标倡导在真实情境中通过“听、说、读、看、写”等综合语言实践活动学习语言。本课将依托听力文本和同伴访谈，引导学生从听力材料中获取、梳理关于Daming生活习惯变化的信息，并运用目标语言进行意义协商与观点表达，这一过程渗透了信息处理、归纳概括与交际策略等学科方法。素养价值渗透点在于，通过对“科技产品使用与身体健康”议题的探讨，引导学生反思自身习惯，内化积极健康的生活观念，培养自我管理的意识与能力，实现语言学习与育人价值的统一。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：八年级学生已具备现在完成时态的基本结构知识，能够用其简单描述个人经历，但对“since+时间点”表示动作或状态持续性的用法理解不深，容易与“for+时间段”混淆，且在口语表达中怯于或疏于使用复合句。他们的生活经验与话题高度相关，对电脑、手机的使用及其对生活的影响有切身感受，兴趣点浓厚，这为开展真实交际提供了心理基础。可能存在的认知难点在于，逻辑上理解“自过去某点至今”的持续性，并准确选用动词的过去分词形式。教学中将通过过程评估设计，如在新授环节设置层层递进的听力任务与口头模仿造句，通过观察学生任务单完成情况、倾听小组讨论中的语言产出，动态诊断其对核心句型的掌握程度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型结构的对话模板和词汇提示卡，降低即兴表达难度；对于能力较强的学生，则鼓励其在陈述事实基础上增加原因阐述或提出建议，推动思维向更深层次发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并内化“主语+have/has+done+since+过去时间点/从句”的核心结构，厘清其表达“动作或状态从过去某一时刻开始并持续至今”的语法意义；能够准确辨识、匹配与健康生活、日常活动相关的重点词汇与短语，并在语境中正确运用。

??能力目标：学生能够从连贯的对话语篇中，通过听的方式有目的地获取、筛选并记录关于人物习惯变化的特定信息；能够运用目标语言结构，结合个人实际情况，在同伴访谈中有条理地描述自身习惯的变化，并进行简单的问答交流，发展信息沟通与意义协商的交际能力。

??情感态度与价值观目标：在探讨生活习惯的话题中，学生能开始反思科技产品对日常作息与健康的影响，初步认识到保持运动与平衡生活的重要性，并在小组交流中表现出对同伴习惯的尊重与关切。

??科学（学科）思维目标：通过对比Daming拥有电脑前后生活习惯的变化，引导学生发展基于事实（听力文本信息）进行归纳与对比的逻辑思维能力；在讨论“如何改善”时，鼓励提出个性化建议，培养初步的问题分析与解决能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据“信息完整、语法准确、表达流畅”等简单标准，对同伴的口语产出进行初步评价；能够在课堂小结环节，通过梳理知识清单，反思自己对本课核心句型的掌握情况，并识别出仍需巩固的难点。

三、教学重点与难点

??教学重点：现在完成时与since引导的时间状语连用的意义理解与句型运用。确立依据：从课程标准看，此结构是理解和表达“个人经历与持续状态”这一语言功能的核心语法项目，属于必须掌握的“大概念”。从学业评价导向看，该语法点是中考考查时态用法的重点和常考点，尤其在完成句子、短文填空和书面表达中，高频出现且区分度高，是体现学生能否准确、得体表达复杂时间关系的关键能力。

??教学难点：学生运用目标语言结构，连贯、准确地描述自身生活习惯的变化，并克服汉语思维中可能忽略“动作持续性”的影响。预设依据：基于学情分析，学生虽然理解结构，但在自主输出时，容易错误使用动词形式，或混淆since与for的宾语，此为学生从理解到应用必经的认知跨度。常见错误如“Ihaveboughttheputersincelastyear.”（buy为短暂性动词，不能与表持续的时间状语连用）。突破方向在于提供充足的、从控制性到半开放性的语言练习阶梯，并在情境中强化对动词持续性与非持续性的感知。

四、教学准备清单

1.教师准备

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