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小学四年级《道德与法治》：“白色污染”的探究与责任

一、教学内容分析

??本课隶属《道德与法治》课程标准中“我们的社区生活”与“负责任、有爱心地生活”核心主题的交汇点。课标要求引导学生关心自己生活的环境，了解环境污染的现状及其危害，初步形成环保意识与法治观念，并愿意采取力所能及的行动。从学科知识图谱看，本课是学生系统认识现代社会环境问题的起点，以“白色污染”这一具象化、高感知度的问题为切口，为后续理解更复杂的污染类型、环保政策及公民责任奠定认知与情感基础。过程方法上，本课强调“基于真实情境的探究”与“价值辨析”，旨在引导学生通过观察、调查、讨论、归因等方式，从生活现象走向理性认识，习得初步的社会问题分析方法。素养价值层面，其育人指向深远：一是培育“科学精神”，引导学生实事求是地调查、有依据地分析；二是筑牢“法治观念”，理解防治污染相关法律法规出台的必要性；三是涵养“责任意识”与“公共参与”素养，激发学生从自身做起、从小事做起的担当，实现道德认知与道德实践的初步统一。

??四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡期，对“污染”已有零散的生活感知（如见过塑料袋、泡沫盒），但普遍存在“认知碎片化”与“责任他者化”倾向。他们能列举现象，却难以系统阐述污染的来源、过程与深层危害；易于指责他人或工厂，却常忽略自身消费行为与污染的内在关联。兴趣点上，他们对直观的图片、视频、动手实验反应积极，但小组讨论易停留于表面，需要教师搭建结构化思维支架。基于此，教学调适应以“体验”破“疏离”，以“追问”促“深思”，以“任务”代“灌输”。通过设计分层任务单，为不同起点的学生提供信息支持与表达框架；在讨论环节采用“独立思考组内共议全班分享”的流程，确保每位学生都有思考与表达的机会，并通过即时性评价，动态诊断并支持学生的概念建构与价值生成过程。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确指认生活中的“白色污染”源，并用自己的话解释“白色污染”的概念；能条理清晰地说出“白色污染”对土壤、水体、动物及视觉环境的具体危害；能初步列举至少两种减少“白色污染”的个人可行做法，并理解其背后的环保原理。

??能力目标：学生能够通过观察生活实物与影像资料，提取关键信息，并初步建立现象与危害之间的因果联系；能够在小组合作中，围绕驱动性问题进行有效讨论，清晰表达个人观点并倾听他人意见；能够初步运用“观察归因对策”的思维模型，分析简单的环境问题。

??情感态度与价值观目标：在感知“白色污染”触目惊心的危害过程中，学生能产生对环境污染的厌恶感与对美好环境的向往；在探究污染成因时，能初步反思个人生活习惯，萌生“我的行为与环境相关”的联结感与责任感；在讨论解决方案时，愿意承诺并践行一种具体的环保行为，表现出初步的公民担当。

??学科思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“系统思维”。引导他们不仅看到塑料的“便利性”，更要思考其“危害性”，理解事物的多面性；尝试将“白色污染”置于“生产消费废弃环境影响”这一简单系统中进行考察，而非孤立看待，形成初步的、联系地看问题的思维方式。

??评价与元认知目标：引导学生依据“发言是否有实例支撑”、“建议是否具体可行”等简单标准，对同伴的观点进行初步评价；在课堂尾声，通过“思维气泡图”回顾学习路径，反思“我今天最大的收获或改变的想法是什么”，初步培养学习过程的监控与反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入理解“白色污染”的多方面危害，并初步树立减少“白色污染”的责任意识。确立依据在于：从课标素养指向看，对危害的深刻认知是激发环保情感、产生责任动机的认知基础，属于承上（现象认知）启下（行动转化）的枢纽；从学科育人逻辑看，唯有当学生真正理解“为何要做”，后续探讨“如何去做”才有坚实的价值根基，这是培育责任意识与法治观念的关键锚点。

??教学难点：引导学生将抽象的环保责任，内化并转化为具体的、可持续的个人行动承诺。难点成因在于：四年级学生的道德判断易受权威和情境影响，其承诺有时具有情境性与短暂性；同时，“知易行难”是普遍的道德发展规律，将课堂激发的热情转化为日常生活习惯，需要克服惰性与从众心理。突破方向在于，创设真实的选择情境，引导学生在价值冲突中做出抉择，并通过制定具体、微小、可检查的行动计划，将责任“具象化”、“操作化”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含“白色污染”现状与危害的图片、短视频）；实物教具（塑料袋、塑料餐盒、可降解塑料袋、布袋、被塑料缠绕的植物模型等）。

1.2学习材料：分层探究任务单（A基础版含提示词汇，B挑战版含开放性问题）；课堂巩固练习分层卡片；小组讨论记录便签纸。

2.学生准备

2.1预习与物品：课前观察家中一天产生的塑料垃圾；携带一件自己常用的塑料制品（如文具