小学英语五升六年级衔接课程第六讲：Unit 12核心知识结构化复习.docxVIP

小学英语五升六年级衔接课程第六讲：Unit12核心知识结构化复习

一、教学内容分析

??本讲教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中三级（小学56年级）学业质量要求。知识图谱以“过去的活动经历”与“人物、事物的比较”为两大核心语义场，涵盖一般过去时（规则与不规则动词变化、was/were的运用）、形容词比较级（er形式及初步的more用法）等核心语法项目，以及相关的动词短语与描述性形容词集群。其在知识链中承上启下：一方面，系统归纳五年级已接触的过去时态碎片化知识，为六年级系统学习过去时态的各类句式奠定坚实基础；另一方面，将三年级起始的形容词学习提升至比较思维层面，初步建立级的概念。过程方法上，本课强调在真实的语境中通过“听故事、讲故事”与“观察、比较、描述”两种路径，引导学生进行信息获取、加工与创造性表达。素养指向明确：语言能力上，聚焦于在具体情境中综合运用所学进行连贯叙述与比较；文化意识渗透于通过分享个人经历与比较文化符号（如中外节日、地标），增进理解与认同；思维品质着力于培养学生基于事实的时序逻辑思维与对比分析思维；学习能力则通过结构化复习策略的引导，提升学生的知识管理与迁移能力。

??学情研判基于五升六学生的过渡性特征。已有基础方面，学生已积累一定量的动词原形、形容词原级，并对“过去”与“比较”有模糊的生活概念，兴趣点在于讲述自身故事和发现差异。主要障碍可能在于：1.时态混淆，易将一般过去时与一般现在时混用；2.不规则动词过去式记忆碎片化，应用时提取困难；3.形容词比较级的使用情境与句式结构不清晰。教学过程中，将通过“前测小任务”快速诊断共性盲点，并通过小组合作中的“同伴纠错”与“教师巡诊”进行动态评估。教学调适策略将贯彻差异化：对于基础薄弱生，提供“动词变化工具箱”（规则总结表、高频不规则词卡）和句型框架作为表达支架；对于学优生，则挑战其进行更长篇幅的叙事或更具思辨性的比较（如“比较两个城市的优缺点”），并鼓励他们担任小组内的“语法顾问”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用Unit12的核心语法结构。具体表现为，能识别并正确书写常见规则与不规则动词的过去式；能在语境中准确选用was/were；能根据音节规则初步判断并使用形容词的er比较级形式或more结构，构建如“Awas…erthanB”等比较句式，形成清晰的时态与比较级知识网络。

??能力目标：学生能够在贴近生活的综合情境中，整合运用所学进行口头与书面表达。重点发展其信息转换与连贯表达能力，例如，能够依据图片或关键词提示，口头叙述一段过去的个人经历；能够观察两组事物（如动物、城市图片），用35个句子进行有逻辑的比较描述，做到信息基本完整、语言形式正确。

??情感态度与价值观目标：学生能够在分享个人经历和小组合作活动中，体验到用英语进行真实交流的乐趣与成就感，增强表达自信。在“比较”话题的探讨中，初步建立客观、辩证看待事物差异的积极态度，尊重多样性。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析思维。通过观察大量动词过去式实例，自主归纳规则变化中的语音规律（如以不发音e结尾加d）；通过具体情境中的两两比较，学习提取可比性特征并进行逻辑排序，如“First,theelephantisbigger.Then,it’salsoheavier.”

??评价与元认知目标：引导学生初步形成自我监控意识。学习使用简易自查清单（如“我的句子里有过去时间词吗？动词变‘过去式’了吗？”）检查书面表达；在小组互评中，能依据教师提供的重点维度（如“时态是否正确”、“比较对象是否明确”）给予同伴简单、具体的反馈。

三、教学重点与难点

??教学重点为一般过去时（尤其是不规则动词过去式）与形容词比较级（er形式）的核心结构与基本用法。确立依据源于课标对“讲述过去事件”和“简单比较”的能力要求，以及小升初学业水平测试中对此类基础语法在情境中应用的持续考察。它们是构成学生英语叙事与描述能力的语法“骨架”，掌握与否直接影响其语言输出的准确性与丰富性。

??教学难点在于不规则动词过去式的熟练记忆与准确应用，以及在真实口头表达中综合运用两种语法结构时易产生的混淆。预设依据来自学情分析：不规则变化缺乏规律，对学生记忆负担大；同时，在快速组织语言时，学生可能顾此失彼，例如在描述“我昨天看到的公园比我家附近的大”时，既需处理“see”的过去式“saw”，又需处理“big”的比较级“bigger”。突破方向在于提供高频词记忆策略（如分组记忆、编唱chant）并设计阶梯式、整合性的表达任务，从机械操练过渡到意义运用。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：互动课件（含前测题、情境动画、拖拽分类游戏）