小学一年级音乐上册：《小青蛙找家》教学设计.docxVIP

小学一年级音乐上册：《小青蛙找家》教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人音版小学音乐一年级上册，以音乐学科核心素养为统领，聚焦审美感知、艺术表现与文化理解。从课程标准解构，本课处于“表现”与“创造”领域的起步阶段。在知识技能图谱上，它以歌曲《小青蛙找家》为载体，承上启下地串联起稳定的恒拍感建立（识记）、×××|×××|与××|×××|两种节奏型的辨识与应用（理解），以及初步的旋律音高感知（do、re、mi、sol、la）。这些元素构成了低年级音乐学习的基石。过程方法上，课标倡导在“听、唱、奏、动、创”的综合性艺术实践中体验音乐。本课将之转化为“情境浸润节奏游戏模唱旋律表现创造”的探究路径，引导学生在玩中学、创中悟。素养价值层面，歌曲活泼的旋律与叙事情境，旨在渗透保护动物、亲近自然的朴素情感，在节奏合作与表演中培育初步的协作意识与艺术自信。

??基于“以学定教”原则，学情诊断如下：一年级学生活泼好动，模仿能力强，对故事与游戏有天然兴趣，这是教学的有利起点。其已有基础多为学前零散的儿歌体验，音乐概念尚未系统建立；障碍可能在于持续注意力时间短，对抽象的音高、节奏符号感知模糊。过程评估将贯穿始终：通过节奏模仿游戏（前测）诊断个体节奏感；在集体演唱中巡视聆听，识别音准困难的学生；通过小组表演观察协作与创意表现。据此，教学调适策略体现差异化：对于节奏感弱的学生，提供可视化图谱与教师单独示范；对于表现力强的学生，赋予其“小老师”或创意引导者的角色；通过动静交替的活动设计，维持全体学生的学习投入度。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能在情境中，稳定地感知歌曲《小青蛙找家》的恒拍，并准确辨识与拍击歌曲中典型的×××|×××|（跳跳，呱呱）与××|×××|（跳跳跳，呱呱）节奏型，理解其与歌词、动作的对应关系，初步建立稳定的节拍意识。

??能力目标：学生能够用自然、活泼的声音背唱歌曲《小青蛙找家》，并尝试结合简单的声势动作（如拍手、跺脚模仿跳跃）或打击乐器（响板、蛙鸣筒）进行节奏伴奏，完成从听觉感知到身体表现与协作演奏的艺术实践转化。

??情感态度与价值观目标：通过“小青蛙找家”的故事情境演绎，学生能体验音乐叙事的乐趣，激发对音乐学习的持续兴趣，并在集体表演活动中，初步养成聆听同伴、协作配合的意识，萌发爱护小动物、保护家园的情感。

??学科思维目标：发展初步的音乐结构意识与创意实践思维。引导学生通过聆听，感知歌曲的“呼唤应答”式乐句结构（如“几只小青蛙……”与“呱”的对应），并能尝试为歌曲创编简单的律动或新的节奏型伴奏，体验音乐元素的变化与组合。

??评价与元认知目标：学生能在教师引导下，依据“声音是否自然”、“节奏是否整齐”、“表演是否有表情”等简易标准，对自身或同伴的演唱、演奏进行初步的评价；并能简单说出“我今天学会了用动作来表现节奏”等学习收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确演唱歌曲《小青蛙找家》，并稳固掌握其中典型的节奏型。确立依据源于课程标准对低年段“能采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪，能对指挥动作做出反应”的要求。本歌曲节奏鲜明、结构规整，是训练学生恒拍感、节奏感及音乐表现力的绝佳载体，其节奏型更是后续学习更多复杂节奏的基础，处于音乐能力发展的枢纽地位。

??教学难点：歌曲后半部分“跳跳跳，呱呱”句的节奏（××|×××）与音准把控，以及富有表现力地背唱与表演。预设依据基于学情分析：此处的节奏型与前段略有变化，学生易惯性重复前段节奏造成混淆；旋律音区相对较高，一年级学生嗓音控制力弱，易喊唱或音不准。突破方向在于，通过夸张的肢体动作对比、手势旋律线辅助及情境化角色扮演，将抽象的音高、节奏化为可感可见的身体记忆。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（包含森林池塘动画、歌曲谱例、节奏图谱、伴奏音乐）；《小青蛙找家》范唱与伴奏音频；钢琴或电子琴。

??1.2教学材料：响板、蛙鸣筒若干；小青蛙头饰若干；节奏卡片（×××|×××|与××|×××|）。

??2.学生准备

??2.1预习要求：观察或回忆小青蛙的叫声与跳跃姿态。

??2.2物品准备：宽松衣物，便于活动。

??3.环境布置

??3.1教室布置：将座位排列成半弧形，中间留出活动空间。黑板预先划分出图谱张贴区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设：“同学们，欢迎来到音乐森林！听，是谁在开音乐会？”（播放青蛙叫声与轻快的森林背景音效）“对了，是小青蛙！可是，有只小青蛙贪玩迷路了，它一边跳一边着急地叫着，你们听——”（教师用“呱”音，按××|×××|节奏拍腿模仿）。

??1.1问题提出：“小青蛙怎样才能找到家呢？原来，它把找家的故事唱成了