模块二第一单元《她学习了英语》教学设计与实施——以外研版三年级起点五年级下册为例.docxVIP

模块二第一单元《她学习了英语》教学设计与实施——以外研版三年级起点五年级下册为例

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱审视，本单元的核心语言功能是谈论过去与现在的变化，涉及一般过去时与一般现在时的对比运用，重点词汇为描述学习与职业的动词及短语（如learnt,taught,wrote,dancer,driver）。这一语法与话题组合，在教材体系中起到承上启下的关键作用：它既是对三年级起始阶段已接触的简单过去时态的深化与系统化，又是为后续进一步学习更为复杂的时间表达和叙事能力奠定坚实基础。从过程方法路径看，课标强调在真实语境中体验和运用语言。因此，本课教学需超越机械的时态操练，设计如“人物生活变化访谈”等探究性活动，引导学生通过倾听、询问、对比、归纳等学习行为，自主建构“时态用于表达不同时间状态”的语用意识。从素养价值渗透角度，本课语篇以“祖母学习英语”的故事为载体，其深层价值在于传递终身学习的积极态度，以及理解不同年代社会需求对个人发展的影响。教学中应引导学生感悟人物品质，联系自身学习经历，从而自然渗透“乐学善学”、“勤于反思”的核心素养内涵，实现语言学习与育人价值的统一。

??五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。已有基础方面，学生对一般现在时、be动词的过去式（was/were）以及部分规则动词过去式（如played,watched）已有初步感知，但尚未系统掌握不规则动词过去式，且对过去时态的整体概念和运用场景模糊。认知障碍可能在于：第一，对“过去”这一抽象时间概念的把握不清；第二，易混淆一般现在时与一般过去时的动词形式与使用语境；第三，在表达中难以自然、准确地切换时态。兴趣点则可能集中于长辈的童年故事或“过去”与“现在”的对比图景。基于此，教学调适策略须体现差异化：对于基础薄弱的学生，将通过图片环游、关键词提示、句型框架（如Shewas…Nowsheis…）提供支撑；对于学有余力的学生，则鼓励其拓展访谈内容，运用更多动词描述变化，甚至尝试讲述一个完整的微故事。课堂中将通过观察小组讨论、分析口头产出、巡视任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情，及时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用核心词汇learnt,taught,wrote,dancer,foreign；能够准确辨识、朗读并在特定语境中选用动词learn,teach,write的过去式与原形；能够在教师创设的“今昔对比”语境中，理解并模仿运用“主语+动词过去式+其他”与“主语+动词原形/第三人称单数+其他”的句型结构来描述过去和现在的状态，建立初步的时态对比意识。

??能力目标：学生能够通过听录音、看动画，捕捉语篇中关于人物过去经历与现在情况的关键信息；能够基于图文或提示词，就“某人过去与现在的变化”进行连续34句话的口头描述或简单书面表达；能够在小组访谈活动中，运用所学句式进行简单的问答交流，完成信息记录与转述。

??情感态度与价值观目标：通过了解Lingling祖母学习英语的经历，学生能够体会到学习是一生的事情，激发内在的学习动力；在小组合作完成“家庭采访员”任务的过程中，能够耐心倾听同伴的分享，并愿意主动向家人了解过去的故事，增进代际理解与家庭情感联结。

??学科思维目标：重点发展学生的对比分析与归纳推理思维。通过对比Lingling祖母过去和现在的职业、能力，引导学生归纳出使用不同时态描述不同时间点的语言规律；通过分析更多人物今昔变化的例子，推理并初步概括出动词过去式（特别是部分不规则变化）与时间状语（如yesterday,manyyearsago,now）之间的匹配关系。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“表达小锦囊”（如：时态用对了吗？动词形式正确吗？）进行简单的同伴互评与自我检查；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己在学习描述“变化”时遇到的困难及采用的解决策略（如：多读几遍、画时间线帮助理解）。

三、教学重点与难点

??教学重点为：在语境中理解并初步运用一般过去时（尤其是不规则动词learn/taught,teach/taught,write/wrote）描述过去的动作或状态，并与一般现在时进行对比表达。其确立依据源于课标对小学高段学生“能在具体语境中理解一般过去时的意义和用法”的要求，以及该语法项目在构建学生基本叙事能力、衔接中小学英语学习中的枢纽地位。从能力立意看，准确运用时态是进行有效信息传递和简单叙事的基础，是语言能力核心维度之一。

??教学难点为：学生在实际表达中，能根据时间语境（过去或现在）自然、准确地切换并使用动词的正确形式（原