七年级英语下册 Unit 10 节日话题单元起始课：文化感知与核心句型奠基教学设计.docxVIP

七年级英语下册Unit10节日话题单元起始课：文化感知与核心句型奠基教学设计

一、教学内容分析

??本课作为仁爱版七年级下册Unit10的单元起始课，其坐标定位需紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学生在“人与社会”主题范畴下的要求。课标强调在真实情境中运用语言理解与表达、提升跨文化沟通能力。本课以“节日与假期计划”为话题载体，知识技能图谱上，它需要学生初步构建关于中外节日的核心词汇网络（如SpringFestival,Christmas,plan,celebrate等），并重点掌握用“begoingto+v.”及特殊疑问句（What/Where/When…）询问和表达未来计划的核心句型。这部分知识是衔接上学期一般将来时初步感知与本单元深入应用的枢纽，认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。过程方法路径上，本课蕴含“主题意义探究”与“跨文化对比”的学科思想方法。课堂将通过视听、对话、调查等活动，引导学生主动获取、梳理、概括关于不同节日习俗与个人计划的信息，并在此过程中自然进行文化比较。素养价值渗透上，知识载体背后指向“文化意识”与“思维品质”的培育。学生在了解多元节日文化的过程中，应初步形成开放、包容的态度，并在用英语制定与询问计划时，锻炼信息归纳与逻辑表达能力，实现语言学习与育人价值的统一。

??从“以学定教”原则进行立体化学情研判：七年级学生经过近一年的学习，已储备部分节日名称和一般现在时表达，对“begoingto”结构有模糊印象，这构成了已有基础。然而，潜在障碍在于：一、将新旧知识（如一般现在时表经常性动作与“begoingto”表计划）混淆；二、在综合语境中流利运用特殊疑问句进行多轮问答存在畏难情绪；三、对西方节日文化内涵的理解可能流于表面。基于此，教学调适策略需多管齐下：在过程评估设计上，我将通过“头脑风暴”激活旧知、观察小组对话中的句型使用、分析“计划调查表”的填写情况来动态把握学情。针对不同层次学生，教学支持将体现差异化：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“对话脚手架”和词汇视觉提示卡；为学有余力者设计“文化差异深度思考”的挑战性问题，如“为什么春节和圣诞节的典型食物差异这么大？”。整个教学需在“安全感”与“挑战性”之间找到平衡，鼓励全员参与。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写与中外典型节日（如春节、圣诞节）相关的核心词汇；能够在教师创设的“制定假期计划”情境中，理解并初步运用“What/Where/Whenareyougoingto…?”等特殊疑问句结构及“I’m/We’regoingto…”作答的句型，描述个人或他人的节日活动安排，厘清该句型与已知时态在表意上的区别。

??能力目标：学生能够通过听、读等多模态语篇，提取关于节日习俗与个人计划的关键信息；能够在小组合作中，运用目标句型完成一个简单的“节日计划互访”调查任务，并进行基本的信息转述与分享，初步培养在真实交际中获取与传递信息的能力。

??情感态度与价值观目标：在学习和讨论不同国家节日文化的过程中，学生能表现出对文化多样性的尊重与好奇，愿意倾听并了解同伴的节日计划；在小组调查活动中，能体现出合作意识，积极承担个人角色，共同完成任务。

??科学（学科）思维目标：通过对比春节与圣诞节的典型活动，学生能初步运用比较与分类的思维方法，归纳不同文化的特点；在根据零散信息（如时间、地点、活动）推测完整节日计划的任务中，锻炼逻辑推理与信息整合能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话表现量规”（如发音清晰、句型正确、提问自然），对同伴的对话练习进行简单评价；能在课堂小结时，反思自己本节课在“大胆开口”或“句型运用”方面的进步与不足，并说出至少一条后续改进的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是核心句型“What/Where/Whenareyougoingtodo…?”及其答句“I’m/We’regoingto…”在模拟真实交际情境中的理解与初步运用。确立依据在于，该句型是本单元乃至整个“计划与安排”话题的语言结构基石，直接服务于“用英语做事情”的课标要求。从学业评价角度看，此类围绕特殊疑问词展开的未来计划问答，是听力理解、口语交际及书面表达的常见考点，高频且能有效考查学生的综合语言应用能力，体现了从知识记忆到能力立意的转向。

??教学难点：教学难点在于引导学生在连贯的对话中，准确、流畅且有意义地综合运用多个特殊疑问句进行多轮信息询问与交换。其成因有二：一是认知层面，学生需要克服母语思维干扰，在短时间内组织“疑问词+begoingto+动词原形”的正确语序；二是心理与语用层面，学生容易将句型练习视为机械操练，难以将其自然