小学音乐三年级下册《伦敦德里小调》欣赏课教学设计.docxVIP

小学音乐三年级下册《伦敦德里小调》欣赏课教学设计

一、教学内容分析

??????本课选自人教版小学音乐三年级下册欣赏单元，以爱尔兰民歌《伦敦德里小调》为载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，本课定位于“欣赏”这一艺术实践领域，旨在通过聆听与体验，发展学生的“审美感知”与“文化理解”核心素养。知识技能图谱上，学生需在感受乐曲优美、如歌的旋律基础上，辨识其弦乐主奏的音色特质，并初步理解“弱起”节奏在塑造旋律流动感中的作用，这是连接上学期旋律感知与下学期更深层次曲式分析的关键节点。过程方法路径上，本课需引导学生经历“整体感知要素探究情感共鸣”的完整审美过程，通过身体律动、图形谱辅助、对比聆听等多元化实践活动，将抽象的听觉体验转化为可视、可动、可言的具体感知。素养价值渗透方面，此曲不仅是旋律美的典范，更是世界民族音乐文化的一扇窗。教学需在旋律赏析中自然融入对爱尔兰民族音乐风格及文化背景的简要了解，于潜移默化中培育学生开放、包容的文化心态与国际视野，实现“以美育人、以文化人”的价值追求。

??????基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，具备基本的情绪听辨能力，对优美的旋律有天然好感，这是教学的有利基础。然而，他们的专注力持续时间有限，对音乐要素（如音色、结构）的自觉分析能力较弱，可能仅停留在“好听”的模糊感受层面，难以用音乐术语进行描述。已有基础与障碍并存：他们接触过一些中外民歌，但对爱尔兰音乐文化背景近乎陌生；能模仿简单节奏，但对“弱起”这一节奏特点及其表现意义理解困难。过程评估设计将贯穿课堂，通过“聆听时的表情与肢体反应”、“图形谱绘制的准确性与创意性”、“讨论分享时的语言表述”等多维度观察，动态把握学生对旋律线条、情绪变化的感知深度。教学调适策略上，为听觉优势型学生提供更丰富的音色对比材料；为动觉优势型学生设计更多律动与表演空间；为理解较慢的学生提供图形谱模板或关键词提示，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??????1.知识目标：学生能够记忆并识别《伦敦德里小调》悠长、婉转的旋律主题，了解其由小提琴（或弦乐）主奏的音色特点，并能在教师引导下，初步感知乐曲中“弱起节奏”带来的韵律感，理解其与旋律流畅性的关联。

??????2.能力目标：学生能够通过肢体律动（如轻柔划拍）或绘制简易图形谱，主动追踪并表现旋律的起伏走向；能在小组讨论中，运用“连贯的”、“优美的”、“略带思念的”等词汇描述聆听感受，并尝试将音乐情绪与个人想象相关联进行简单表达。

??????3.情感态度与价值观目标：在沉浸式的聆听与体验中，学生能发自内心地喜爱这首旋律优美的世界名曲，萌发主动探索不同国家、民族音乐文化的兴趣，初步建立起尊重和欣赏多元音乐文化的积极态度。

??????4.学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与联想思维。通过创设情境、引导想象，使学生能够将听觉感知转化为内心视像（如画面、故事），并学习将音乐要素（如旋律线、音色）与情感体验进行有机关联的思维方式。

??????5.评价与元认知目标：在课堂活动中，引导学生依据“聆听是否专注”、“表达是否清晰”、“合作是否积极”等简易量规进行自评与互评；在课堂小结时，能回顾并说出自己最喜欢哪个学习环节，以及是如何感受到音乐情绪的，初步养成反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??????教学重点：深入体验与表达《伦敦德里小调》旋律的优美性与歌唱性。确立此为重点，源于课标对中段学生“听辨音乐情绪、感知音乐要素”的核心要求，且优美旋律的深度体验是激发学生音乐兴趣、培养持久审美注意力的基石，亦是后续进行任何形式音乐表现与创造的前提。对三年级学生而言，能否被旋律真正打动并产生情感共鸣，是本课成功的关键标尺。

??????教学难点：对乐曲“弱起节奏”特点的觉察及其音乐表现意义的初步理解。难点成因在于，“弱起”概念相对抽象，学生容易忽略乐句的开头而非重拍起始这一细节。这需要从学生的自然呼吸感或语言韵律中寻找类比（如呼唤“妈妈—”的语调），搭建认知桥梁，将无形的节奏转化为可体验的身体动作，从而理解正是这种节奏赋予了旋律如叹息、如倾诉般的悠长与连贯特质。

四、教学准备清单

??????1.教师准备

??????????1.1媒体与教具：多媒体课件（包含《伦敦德里小调》完整音频、弦乐演奏视频片段、爱尔兰风情图片）、小提琴实物或高质量图片。

??????????1.2学习支持材料：分层学习任务单（A基础版：提供旋律线框架供描画；B挑战版：空白纸，自主绘制）、图形谱范例卡片。

??????2.学生准备：课前无特定预习要求，只需带着灵敏的耳朵和开放的心情。可建议有器乐学习经验的学生回想自己演奏连贯旋律时的感受。

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