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三年级上册语文：日记启蒙与自我表达教学设计

一、教学内容分析

??从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标与内容审视，本课教学定位于“习作”的起始关键节点。课标要求学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。日记，正是达成这一目标的理想载体与桥梁。在知识技能图谱上，本课需引导学生从低年段的“写话”过渡到初步掌握“习作”的基本规范，核心概念为“日记格式”（日期、星期、天气）与“日记内容”（所见、所闻、所感），其认知要求从“识记”格式要素，跃升至“理解”日记作为私人化、持续性记录工具的本质，并“应用”于记录真实生活。它在单元知识链中，承接了观察与感知方法的训练，开启了有意识、有目的、有形式的书面表达实践，为后续学习写人、记事等专题习作奠定生活素材积累与书面语感基础。在过程方法路径上，本课需浸润“我手写我心”的真诚表达理念，将“观察生活捕捉素材情感内化文字外显”的创作过程，转化为“发现选择记录回味”的课堂探究活动。在素养价值渗透上，日记教学超越单纯的格式教学，其深层价值在于培育学生的语言建构与运用素养（通过私人化写作积累个人语料）、思维发展与提升素养（通过回顾与反思锻炼逻辑与元认知能力），并潜移默化地培养持之以恒的意志品质与内在的审美生活情趣。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，具有强烈的表达欲望，但常面临“无话可写”的困境。其已有基础是具备一定的拼音识字量和简单的写话能力，对“记录”有模糊概念；生活经验丰富但敏感度不足，兴趣点多集中于新鲜、有趣的具体事件。潜在认知障碍在于：易将日记误解为“流水账”或“任务清单”，难以捕捉和表述个人细腻的感受；对格式要求感到刻板拘束。因此，教学过程需动态评估：通过“素材分享会”观察学生的选材视角，通过“片段练笔”诊断其将事件转化为文字的具体困难。教学调适策略应体现差异化：为选材困难的学生提供“生活雷达图”等可视化思维工具；为表达干涩的学生搭建“心情词库”、“五感放大镜”等词汇与细节支架；对能力较强者，则引导其尝试运用简单的修辞或进行连续性的深度观察记录。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确识别并规范书写日记的基本格式要素（日期、星期、天气），理解这些要素在记录时空信息上的作用。能清晰阐述一篇合格日记应包含的基本内容要素：一件具体的事或一个印象深刻的物，以及由此产生的心情或想法，初步建立“内容+感受”的日记内容模型。

??能力目标：学生能够从当日或近期的生活经历中，筛选出一件有记录价值的事情，并运用连贯的语言，尝试将事情的过程或自己的观察写清楚。重点发展“筛选生活素材”与“将口头语转化为初步规范的书面语”的能力，能够独立完成一篇格式正确、内容完整、语句基本通顺的日记。

??情感态度与价值观目标：学生通过体验记录与分享，感受到用文字珍藏个人记忆、表达真实情感的乐趣与成就感，从而激发持续书写的内在动机，培养“留心生活、乐于表达”的积极态度，初步体会写作是个人情感与思想抒发的私人花园。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察力与初步的选材思维。通过任务引导，学生能像“小侦探”一样捕捉生活中的细节，并像“小法官”一样判断哪些素材更值得记录，初步学习基于个人感受重要性进行“选择与取舍”的思维方法。

??评价与元认知目标：学生能够借助简单的“日记评价小量表”（如格式星、内容星、通顺星），对自己或同伴的日记习作进行基础层面的评价与修改。在教师引导下，能回顾自己的写作过程，简单说出“我是怎么想到写这个内容的”或“哪个部分写的时候最开心/最难”，开启最初的写作元认知。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握日记的基本格式，并学习围绕一件具体的事或物，写下自己的所见所闻和所思所感。确立依据源于课标对第二学段习作“乐于表达”、“写下见闻、感受”的核心要求，这是将自由写话导向有意习作的关键转折点，也是后续所有记叙文习作的认知与情感基础。从能力立意看，能否从生活中选取素材并清晰表达，是衡量学生书面表达能力发展的首要指标。

??教学难点：学生难以从日常琐事中甄别有记录价值的素材，并容易停留于事件表面的叙述，缺乏个人化的感受与想法的融入。难点成因在于学生认知的“无意识”状态——生活体验未被充分激活和审视，以及情感表达的词汇匮乏与胆怯。预设依据来自常见学情：学生日记常出现“今天吃了饭，上了课，回家了”这类流水账，或“今天我很开心”这类空洞感受。突破方向在于创设唤醒记忆的情境，提供具体可感的范例，并搭建从“事”到“情/思”的引导性提问支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含情境动画、范文展示、评价量表；实物投影仪；一本