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2026年初中班主任培训计划

为深入贯彻《中小学德育工作指南》《新时代中小学教师职业行为十项准则》等文件精神，落实“十四五”教育发展规划中关于“加强班主任队伍专业化建设”的要求，结合2026年初中教育教学实际需求，聚焦初中生身心发展特点（12-15岁青春期关键期）与班级管理核心问题，特制定本培训计划，旨在通过系统化、分层式、实践性培训，推动班主任从“经验型”向“专业型”“研究型”转变，全面提升班级治理能力与德育实效。

一、培训目标与对象

培训目标：围绕“理念更新—能力提升—实践创新—成果转化”主线，分三个层面实现目标：

1.专业理念层：深化对“立德树人”根本任务的理解，树立“以生为本”“全人教育”理念，掌握符合初中生心理特点的教育规律；

2.核心能力层：重点提升班级文化建设、学生心理辅导、家校协同育人、德育课程开发、教育问题研究五大核心能力；

3.发展成长层：新任班主任（教龄3年内）掌握班级管理基础流程与常规技巧，缩短适应期；在岗班主任（教龄3-8年）形成个性化带班风格，解决典型教育问题；骨干班主任（教龄8年以上）发挥辐射作用，提炼可推广的育人模式。

培训对象：全市初中在职班主任（含兼职），共分为三类：新任班主任（约占30%）、在岗班主任（约占50%）、骨干班主任（约占20%），总人数约800人。

二、培训时间与形式

时间安排：2026年3月-12月，总学时120学时（含必修80学时、选修40学时）。具体分为：

-集中培训：3天暑期专题培训（7月15-17日）、2天学期初衔接培训（8月28-29日）；

-分散研修：每月1次线上工作坊（2学时/次，共8次）、每季度1次线下跟岗实践（3天/次，共2次）；

-自主学习：每学期完成2本指定书目阅读（如《正面管教》《初中班级管理案例集》）、提交4篇教育随笔（每月1篇）。

培训形式：采用“理论讲授+案例研讨+跟岗实践+工作坊演练+线上社群学习”五位一体模式，突出“做中学”。例如：

-案例研讨：围绕“手机管理冲突”“青春期早恋引导”“学困生转化”等真实问题，采用“情境再现—分组诊断—专家点评—方案优化”流程；

-跟岗实践：安排新任班主任到市级优秀班集体跟岗一周，全程参与班级日常管理、主题班会、家长会等活动，记录《跟岗日志》；

-工作坊演练：设置“家长会设计”“心理危机干预模拟”“班级公约制定”等主题，通过角色扮演、方案互评提升实操能力。

三、培训内容设计（分模块详解）

模块一：班级文化建设——构建有生命力的成长共同体

针对当前班级文化“重形式轻内涵”“教师主导学生被动”等问题，本模块聚焦“环境文化、制度文化、精神文化”三维建设，结合初中生“渴望被认同”“追求个性化”的心理特点，设计以下内容：

1.环境文化的隐性教育功能：指导班主任将教室空间转化为“成长场域”，如七年级设置“我的成长档案角”（收录学生入学时的目标卡、学期末的成果展），九年级设计“梦想墙”（粘贴大学/职业院校照片、学生手绘理想）；

2.制度文化的民主生成路径：改变“教师制定—学生遵守”的传统模式，通过“问题聚焦—小组提案—全班表决—动态调整”四步流程制定班级公约。例如，针对“课间追逐打闹”问题，组织学生分组讨论“安全活动规则”，汇总后投票表决，最终形成《课间文明公约》；

3.精神文化的情感凝聚策略：通过“班级故事节”“成长仪式”等活动培育集体归属感。如每月最后一周的“班级生日会”（为当月生日的学生举办，设置“同学寄语”“师长祝福”“成长回顾”环节），毕业季开展“写给一年后自己”的书信封存活动，增强时间维度的情感联结。

模块二：学生心理辅导——成为懂心、暖心的成长引路人

针对初中生常见的“情绪波动大”“学业压力焦虑”“同伴关系敏感”等问题，本模块重点提升班主任的心理识别、沟通与干预能力：

1.心理问题的早期识别：教授“行为观察法”（如连续一周作业敷衍、课间独处、突然疏远好友）与“情绪量表筛查”（使用简化版《中学生情绪自评量表》），明确“正常心理波动”与“需要专业干预”的界限；

2.非暴力沟通技巧：通过“观察事实—表达感受—明确需求—提出请求”四步法与学生对话。例如，面对学生课堂多次走神，避免说“你怎么又不认真听讲”，而是说：“我注意到这节课你有5次低头看手机（观察），我有些担心你是否遇到了困难（感受），我们可以聊聊是什么影响了你的听课状态吗（需求）？如果需要帮助，我愿意和你一起想办法（请求）”；

3.心理危机的协同干预：建立“班主任—心理教师—家长—校医”四级联动机制，明确危机干预流程（发现异常—初步评估—上报备案—心理教师介入—家长沟通—跟踪观察）。例如，发现学生流露自杀倾向时，班主任需