红领巾飘扬的记忆：入队时刻的绘画表达——小学美术二年级上册教学设计.docxVIP

红领巾飘扬的记忆：入队时刻的绘画表达——小学美术二年级上册教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属“造型·表现”学习领域，是小学美术课程中连接学生情感体验与艺术表达的重要桥梁。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，其坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生运用线条、形状和色彩（特别是红、黄主色调）的对比与和谐关系，描绘人物动态与简单场景，属于对“造型元素”的初步应用层级，并为其后学习更为复杂的情景绘画奠定基础。在过程方法路径上，课标倡导的“欣赏·评述”与“创意实践”在本课深度融合，教学需引导学生通过对入队仪式照片、影像的观察与讨论（欣赏），激活自身记忆与情感，进而转化为个性化的视觉图像（创意实践），这一过程本质是“观察体验表达”的审美创造循环。在素养价值渗透上，本课知识载体背后蕴含着丰富的育人内涵：对“红领巾”象征意义的理解，指向“文化理解”素养；对入队时自豪、喜悦等情感的捕捉与表现，指向“审美感知”与“情感态度”的发展；而将个人重要时刻转化为画面，则是“艺术表现”与“创意实践”素养的生动体现。教学需巧妙设计，让素养在真情实感的流淌中自然生长。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：二年级学生已具备用简单图形组合表现人物的基础，对红领巾有直观认识，入队经历是近期最鲜活、深刻的情感体验，这是创作的宝贵财富与兴趣燃点。然而，潜在障碍亦明显：一是从“记忆感受”到“画面构成”存在转换困难，学生易陷入“想得好却画不出”的困境；二是人物动态（如敬队礼）与场景布局（自己、同伴、背景）的组织能力尚在启蒙阶段；三是可能过于关注细节而忽略画面整体情感氛围的营造。因此，教学调适策略须体现差异化：为观察与表达能力较弱的学生提供动态参考图、构图简笔画“脚手架”；为能力较强的学生提出表现特定神态、添加有意义的细节（如飘扬的红旗、阳光）等进阶挑战。课堂中将通过“记忆关键词分享”、草图速绘等形成性评价手段，动态诊断并即时调整支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并说出红领巾、队礼的基本象征意义，认识其在画面中的核心地位；能分析并运用以红色、黄色为主的暖色调，结合适当的线条（如挺拔的直线表现庄重，流畅的曲线表现喜悦），来烘托入队仪式庄重而热烈的整体氛围。

??能力目标：学生能够通过观察、回忆和讨论，捕捉入队时刻最具代表性的个人动态（如宣誓、敬礼、佩戴红领巾）与场景元素；能够运用遮挡、大小对比等简单的构图知识，在画面中合理安排自己、同伴及标志性背景的位置，完成一幅主题突出、情感真挚的记忆画。

??情感态度与价值观目标：在回溯与描绘入队经历的过程中，学生能深化对少先队组织的认同感与荣誉感，珍视这一成长里程碑；在作品分享中，学会倾听他人的故事，欣赏不同的表现角度，培养共情能力与集体归属感。

??艺术思维目标：重点发展学生的“形象思维”与“情感转化思维”。引导他们学会将抽象的情感（如“自豪”）与具体的视觉形象（如“挺起的胸膛”、“灿烂的笑容”）建立联系，并思考如何通过色彩、造型的夸张或强调来强化这种情感表达。

??评价与元认知目标：学生能依据“主题是否突出”、“情感是否生动”等简易标准，对自己及同伴的作品进行描述与评价；能反思创作过程，说出“我是如何想到画这个动作的”或“用什么颜色让画面更开心”，初步建立通过艺术手法表达意图的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用美术元素（色彩、线条、构图）综合表现入队时刻的特定氛围与个人情感体验。确立依据：本重点直指“造型·表现”领域的核心要求——借助视觉语言进行有意义的表达。它不仅是课标强调的“运用美术语言表达情感”的具体化，也是连接学生生活经验与艺术创作的枢纽，对后续学习复杂情感表达和场景绘画具有奠基作用。

??教学难点：将个人鲜活的记忆与情感，转化为具有视觉表现力的画面构成。难点成因：首先，这涉及从感性体验到理性构思的思维跨度，学生需克服“不知道画什么”和“怎么画才像”的双重障碍。其次，情感是抽象的，而画面需要具体形象，如何选择合适的瞬间、动态、色彩来“翻译”情感，对二年级学生具有挑战性。预设突破方向：通过层层递进的任务链，搭建“唤醒记忆提炼符号构思画面艺术加工”的创作支架，并提供可视化的情感图像对应范例。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含班级入队仪式照片、精选艺术作品中表现庄严或喜悦氛围的局部图例、不同人物动态（敬礼、宣誓、奔跑）的简笔参考图。

1.2学习材料：分层学习任务单（含“我的入队关键词”记录区、简易构图草图框）、红、黄、白等主色油画棒或水彩笔、方形画纸（模拟红领巾形状，增强仪式感）。

1.3环境布置：教室前方悬挂标准队旗，黑板用红色基调进行主题板书记划，预留作品展示区。

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