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小学美术四年级下册《汉字艺术创想》教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于“造型·表现”学习领域，是人美版美术教材中连接传统文脉与现代创意表达的关键节点。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，其坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生在已掌握基本线条与形状组合的基础上，深化对汉字“形”与“意”关联性的理解（理解层级），并学习将文字作为一种视觉元素进行创意重构与多元表达（应用与创造层级），为后续学习标志设计、海报创作等奠定图像转化基础。在过程方法路径上，课标强调的“欣赏评述”与“创意实践”在本课交汇，具体转化为“观察联想—解构重组—媒介创新”的探究活动序列，引导学生经历从具象感知到抽象提炼，再到创意物化的完整艺术思维过程。在素养价值渗透上，汉字作为中华文化的核心载体，其教学深植“文化理解”的素养根基。通过对汉字造字智慧（如象形、指事）的审美感知与艺术再创，旨在潜移默化中增强学生的文化认同与民族自豪感，同时发展其“审美感知”的敏锐度与“艺术表现”的创新力。因此，教学重难点预判为：如何引导学生跨越从“认读汉字”到“审美解构汉字”的认知边界，并克服将文字图形化、意象化表达的实践挑战。

????针对四年级学情进行诊断：学生已有基础与兴趣点在于，已积累一定汉字书写经验，对汉字的形态有初步感知，并对故事性、趣味性的图形有浓厚兴趣；潜在障碍在于，思维可能受固定字形束缚，难以跳脱“写字”范式进行大胆变形，且对“形义结合”的深度联想与跨媒介综合表现能力尚在发展中。为落实“以学定教”，本课将设计过程性评估嵌入各个任务节点，如通过“草图构思分享”洞察学生的联想逻辑，通过“材料选择与运用”观察其转化策略，从而动态把握学情。基于此，教学调适策略为：为联想困难的学生提供“汉字演变图例”和“自然物象图片”作为视觉支架；为表现手法单一的学生准备多元材料（如彩纸、超轻黏土、综合材料）并示范组合技巧；为思维活跃的学生设置开放式挑战任务，鼓励其进行叙事性创作或跨学科联结。

二、教学目标

????知识目标：学生能理解汉字，特别是象形字“依形表意”的造字特点，识别字形与自然物象、生活事物之间的关联；能阐述将汉字笔画、结构转化为艺术形象的基本方法，如夸张、变形、添加、替代等。

????能力目标：学生能够运用观察、联想的方法，从单个汉字中发掘多个创意切入点；能够独立或合作，运用绘画、拼贴、立体构成等多种美术语言与材料，完成一幅以汉字为原型的、富有创意的视觉艺术作品。

????情感态度与价值观目标：在探究与创作过程中，学生能体验到汉字之美与创造乐趣，增强对中华优秀传统文化的亲切感与认同感；在小组协作中，能乐于分享创意，尊重他人不同的艺术表达。

????学科思维目标：重点发展学生的“形象联想思维”与“视觉转化思维”。通过任务驱动，引导学生经历“观察（字形）—联想（物象/情境）—分解（笔画结构）—重构（艺术形象）”的完整思维过程，学会将抽象概念进行具象化、艺术化表达。

????评价与元认知目标：引导学生依据“创意性、关联性、艺术性”初步标准，对同学及自己的草图与成品进行描述与评价；能反思自己的创作过程，说出“我最满意的一处设计是……因为……”。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生深入理解汉字字形与物象之间的内在关联，并掌握将汉字结构进行艺术化联想、变形与重组的基本方法。其确立依据源于课标对“美术与传统文化结合”及“创意实践”能力的强调，此为联通文化认知与艺术表现的核心枢纽，是学生能否实现高质量艺术创想的关键能力奠基。

????教学难点：如何激发学生跳出汉字常规书写形态的束缚，进行大胆而合理的视觉联想，并有效选用和整合多种材料、方法，将平面文字创意转化为富有感染力的综合性视觉语言。预设难点成因在于学生认知从“实用书写”到“艺术表现”的跨度较大，且综合材料运用经验不均。突破方向在于提供丰富的视觉与思维支架，搭建从“仿形”到“创形”的递进式任务阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含汉字演变动画、优秀艺术家汉字创意作品、学生范作）；汉字卡片（“山、水、鱼、木、日、舞、梦”等）；示范用材料工具。

1.2学习支持材料：分层学习任务单（含“联想提示卡”、“材料选择指南”）；课堂评价量规贴纸。

2.学生准备

2.1材料与工具：常规绘画工具；彩色卡纸、瓦楞纸、废旧杂志；超轻黏土、毛根、纽扣等综合材料；剪刀、胶水。

2.2预习任务：观察一个自己名字里的汉字，思考它像什么，并简单画一画。

3.环境布置

3.1教室布置：小组合作式座位；预留作品展示墙区域。

3.2板书记划：左侧为关键词区（联想、变形、添加……），中部为作品生成区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：“同学们，今天老师带