初中音乐七年级下册：《唱脸谱》——当京剧遇上流行音乐.docxVIP

初中音乐七年级下册：《唱脸谱》——当京剧遇上流行音乐

一、教学内容分析

??本课内容隶属《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科“表现”与“创造”学习领域，是“传统艺术与现代创作”主题下的关键课例。课标要求79年级学生能“欣赏中外优秀的音乐作品和姊妹艺术”，“了解中国音乐文化的悠久历史和独特魅力”。本课以戏歌《唱脸谱》为载体，核心知识图谱涵盖：京剧行当（净角）、脸谱艺术（色彩象征、谱式）、戏曲音乐要素（板式、拖腔）以及戏歌这一融合体裁的创作手法。其在单元知识链中承上启下，既是对前序民族民间音乐学习的深化，也为后续探究更广泛的中西音乐融合奠定基础。过程方法上，本课强调艺术感知与创意实践，引导学生通过“聆听—模仿—分析—创编”的路径，亲身体验传统艺术的现代表达。素养价值渗透点在于，通过剖析“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙”等唱词，学生不仅学习艺术形式，更触及忠、勇、义等文化内涵，实现从审美感知到文化理解的升华，增强文化自信。

??学情诊断方面，七年级学生普遍对流行音乐兴趣浓厚，对京剧则可能感到“老旧”、“难懂”，但这恰恰构成了教学的心理起点与认知冲突点。他们的已有基础是具备初步的旋律感知与歌唱能力，生活经验中或许接触过影视中的京剧元素（如脸谱图像）。主要障碍可能在于对戏曲唱腔的陌生感和对板式节奏的不适应。因此，教学策略上将采用“流行反哺传统”的路径，以学生熟悉的旋律片段引入，逐步过渡到戏曲韵味的学习。过程评估设计为：在“听辨色彩”任务中观察学生的联觉反应；在模唱环节通过小组展示诊断其韵味把握程度。针对层次差异，为感知力强的学生提供创编引导，为暂时感到吃力的学生提供节奏分解图谱和分句跟唱示范，确保全员参与、各有所得。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述京剧脸谱主要色彩（如红、黑、白、蓝、金）的象征意义，并能对应经典人物；能描述戏歌《唱脸谱》如何将京剧音乐元素（如西皮流水板式、拖腔）与流行歌曲结构相结合，形成独特的艺术风格。

??能力目标：学生能够富有韵味地演唱《唱脸谱》的京腔片段，初步模仿其板眼与行腔特点；能够以小组为单位，依据给定的脸谱色彩象征，为一位新设计的英雄人物设计脸谱配色方案并阐述理由，完成简单的创意实践。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与创编过程中，能主动感受京剧艺术的程式之美与象征之妙，消除对传统艺术的疏离感，产生进一步了解的意愿；在小组协作中，能尊重同伴的创意，共同完成艺术化表达。

??学科思维目标：发展学生的艺术分析与关联思维。通过对比聆听京剧原版唱段与戏歌版本，引导学生辨识、提取并分析融合创作中的“变”与“不变”，理解艺术创新中继承与发展的辩证关系。

??评价与元认知目标：引导学生运用简易评价量规（如：韵味、节奏准确性、合作表现）对小组及个人演唱进行互评与自评；在课堂小结时，能反思“我是通过哪些步骤学会演唱这段京腔的”，梳理个人学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解京剧脸谱的色彩符号系统及其文化内涵，并能在聆听与演唱中辨识戏歌《唱脸谱》中的核心京剧音乐语汇。其确立依据在于，脸谱是京剧视觉艺术的精粹，色彩象征是其表意核心，此为课标强调的“文化理解”之关键载体；而辨识音乐语汇是达成“审美感知”与“艺术表现”的基础，是连接传统与现代的桥梁，亦是学业评价中考查学生艺术分析能力的常见切入点。

??教学难点：准确、富有韵味地演唱歌曲中的京腔片段，体会并表现其独特的节奏板眼与装饰性拖腔。预设难点成因在于，流行歌曲的节奏律动与京剧西皮流水板式的节奏感存在显著差异，学生对后者缺乏感性积累；此外，戏曲唱腔中的“韵味”是一种综合性的风格体验，涉及音高、节奏、力度、音色的微妙变化，对七年级学生而言具有较高的模仿与表现难度。突破方向在于提供大量聆听范本、进行节奏游戏化分解以及教师逐句带唱，搭建从“听到”到“唱出”的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含《唱脸谱》音频、不同版本视频、高清脸谱图片、色彩象征图表）；板书记划（左侧预留脸谱图谱区，右侧为音乐要素分析区）。

1.2学习资源：分层学习任务单（A基础感知单，B创意挑战单）；脸谱绘制模板（空白脸型纸）；小组互评量表。

2.学生准备

2.1预习任务：聆听歌曲《唱脸谱》，用一句话描述听后感；观察生活中出现的脸谱图案（如玩具、广告等）。

2.2物品携带：彩色画笔。

3.环境布置

3.1座位安排：采用便于讨论的岛屿式小组座位。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“同学们，我们先来听一段音乐，猜猜这是什么风格的歌曲？”（播放《唱脸谱》副歌“蓝脸的窦尔敦盗御马…”片段）。学生可能回答“流行歌”、“有京剧味道的歌”。教师追问：“你的耳朵真灵！为什么这段明明是歌，我们却会觉得有