小学英语五年级下册 Module 7 Unit 1 教学设计：讲述家人的职业生活与时间表达.docxVIP

小学英语五年级下册Module7Unit1教学设计：讲述家人的职业生活与时间表达

一、教学内容分析

??本课选自外研版（三年级起点）五年级下册Module7，Unit1。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生学习描述日常生活与职业活动。在知识技能图谱上，学生此前已掌握了简单动词短语和基本时间介词，本课将系统学习“at+具体时间点”表达日常规律活动，并整合已学的职业词汇与第三人称单数动词变化（goes），构成“某人+goestoworkat+时间”的核心句式，为后续学习更为复杂的日常活动描述搭建了关键的语言支架。过程方法上，本课强调在真实或模拟的语境中，通过“信息差”任务、角色扮演和调查访谈等活动，培养学生用英语进行信息获取、处理和简单交流的初步语用能力。在素养价值层面，教学内容天然蕴含着对家人日常生活的关注与理解，通过谈论父母的上班时间，能潜移默化地引导学生体会家人的付出，增进家庭情感联结，培育感恩与体谅之心；同时，规律作息的话题也有利于渗透初步的时间管理意识。

??本课教学对象为五年级学生，他们经过两年多的英语学习，具备了一定的词汇储备和句子跟读能力，对游戏、歌曲、故事等互动形式兴趣浓厚。然而，学生在从机械模仿到有意义输出的转换上仍存在障碍，尤其在将孤立的时间表达与完整的日常生活句相结合时容易出现语法混淆（如漏掉动词第三人称单数s）或中式英语思维。此外，学生个体在语言积累、表达自信和认知风格上差异显著：部分学生可能羞于开口，而另一些则渴望更复杂的表达。因此，教学需设计多层次的任务入口和多样化的支持“脚手架”，如提供关键词提示卡、句子结构模板、伙伴互助等。课堂中将通过观察学生小组讨论时的参与度、模仿对话的准确度以及完成调查任务时的流畅度，动态评估学习状况，并即时调整教学节奏与支持策略，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得进步。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解、认读并初步运用核心句型“He/Shegoestoworkat…o’clock.”来描述他人的规律性上班时间；能够准确区分并运用“at”表达具体钟点时间，巩固职业类词汇（如teacher,doctor,worker等）与动词第三人称单数形式。

??能力目标：学生能够在图片、关键词或钟表模型的提示下，就家人或他人的职业及上班时间进行简单的问答交流；能够通过聆听对话，提取关于人物职业与上班时间的关键信息，并完成简单的信息记录或匹配任务。

??情感态度与价值观目标：通过谈论家人的工作，学生能够增进对父母或他人职业生活的了解与关注，在课堂交流中自然流露出对家人辛勤付出的体谅与感恩之情。

??学科思维目标：初步培养学生在特定语境下进行信息归纳与转换的思维习惯，例如将听觉信息（听到的时间）转换为视觉符号（在钟面上画出指针），或将零散信息（职业、时间）整合成有意义的句子进行表达。

??评价与元认知目标：引导学生在结对练习中，依据清晰的标准（如“时间表达用对了吗？”“动词‘go’后面加‘s’了吗？”）进行简单的同伴互评；并在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课学到的一个新句子或一种新方法。

三、教学重点与难点

??教学重点在于帮助学生掌握并运用“主语（第三人称单数）+goestoworkat+具体钟点.”的核心句型结构进行表达。其确立依据源于课标对五年级学生“能就熟悉的话题进行简短交流”的能力要求，该句型是描述日常生活规律活动的核心表达之一，也是将此前学习的词汇、语法点进行综合应用的关键枢纽，对后续学习更丰富的活动描述具有奠基作用。

??教学难点在于学生准确、流畅地综合运用第三人称单数动词变化与“at+时间点”结构。难点成因在于：首先，汉语中并无动词随人称变化的语法规则，学生极易遗忘在“he/she”后给动词加“s”；其次，“at”作为时间介词的使用是新的语言点，学生可能会与已学的“inthemorning”等短语混淆。预设依据来自以往教学反馈和常见错误分析，学生在独立造句时常常产出“Mydadgotoworkateighto’clock.”或“Mydadgoestoworkineighto’clock.”等错误。突破方向在于通过大量有意义的重复、对比练习和直观的语法结构提示，帮助学生在语用中内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含主题歌曲视频、钟面互动动画、不同职业人物及其上班时间的图片情境）；实物磁性钟表模型；核心句型卡片。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；课堂调查表；“我的家人时间表”项目卡。

2.学生准备

2.1