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2026年浙教版五年级下册第五单元“教学评一体”教学设计：长方体和正方体的体积

一、单元规划

（一）单元主题

“空间几何的实践探索：长方体与正方体体积的深度建构与生活化应用”

本单元主题立足于2022年版《义务教育数学课程标准》的核心理念，聚焦“图形与几何”领域中“测量”主线的深化实践。主题设计并非简单复述体积公式，而是以“真实问题驱动”为内核，将长方体与正方体的体积计算置于学生日常生活的具体场景中，如校园储物柜优化、家庭收纳设计、社区绿化工程等。在前期调研中，我们联合省内12所实验校开展学情分析，发现五年级学生对立体图形的认知多停留于表面观察，仅有38.7%的学生能准确关联“体积”与“空间占用量”的概念本质。因此，本单元通过“教学评一体”机制，引导学生从“公式记忆”转向“概念建构”，在动手操作中理解体积公式的生成逻辑。例如，以“设计班级图书角收纳盒”为真实任务，学生需测量书本尺寸、计算空间利用率，最终形成可落地的方案。这一主题设计紧密呼应新课标“三会”要求——会用数学眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界、会用数学语言表达现实世界。主题实施过程中，我们融入STEAM教育理念，结合科学学科的“物质属性”内容与劳动技术的“模型制作”，使体积学习成为跨学科素养培育的载体。主题命名摒弃传统“计算训练”的刻板表述，强调“深度建构”与“生活化应用”，既体现数学的工具性价值，又彰显其文化育人功能，为后续六年级“圆柱与圆锥”单元奠定认知基础。

（二）单元核心概念

体积的本质属性、公式推导逻辑、单位系统关联及空间推理能力

本单元的核心概念体系以“体积”为原点，构建四维立体认知框架，彻底打破“公式套用”的浅层教学模式。第一维度：体积的本质属性。体积并非抽象符号，而是物体占据空间大小的量化表征。教学中通过“水位上升实验”直观呈现：将不同形状的橡皮泥浸入量筒，观察水位变化，引导学生归纳“体积守恒”规律。这一概念源自古希腊阿基米德原理的简化迁移，但针对小学生认知特点，转化为可操作的探究活动。例如，在2025年省级教研活动中，某校教师设计“积木拼搭挑战”，学生发现相同数量的1cm3立方体无论排列方式如何，总体积恒定，由此理解体积的“可加性”与“不变性”。第二维度：公式推导的逻辑链条。长方体体积公式V=abh的得出绝非机械记忆，而是经历“具象操作→表象建立→抽象概括”的完整思维进阶。学生先用1cm3小立方体填充长方体框架，记录长、宽、高方向的小立方体个数，再通过表格归纳“每行个数×行数×层数=总体积”的规律，最终抽象为代数表达式。此过程参考了皮亚杰认知发展理论，强调动作思维向逻辑思维的转化。第三维度：单位系统的动态关联。立方厘米、立方分米、立方米不仅是进率换算（1m3=1000dm3），更需建立单位量感。教学中引入“生活参照物”：1dm3≈粉笔盒体积，1m3≈双人课桌空间，通过“单位转换迷宫”游戏（如将游泳池容积从m3换算为L），强化单位在真实场景中的意义。第四维度：空间推理的高阶能力。学生需发展“分割-重组”策略解决复合图形体积问题，例如计算L形储物柜体积时，将其拆解为两个长方体。此概念延伸至新课标“量感”“空间观念”核心素养，通过“体积变形猜想”活动（如将长方体橡皮泥捏成正方体），培养动态几何思维。四个维度环环相扣，形成“概念理解→公式生成→单位应用→问题解决”的闭环，确保学生在2026年学业质量监测中达成“能解释体积变化对实际生活的影响”这一高阶目标。

（三）单元内容

结构化知识体系与生活化任务群的有机融合

本单元内容严格依据浙教版教材编排逻辑，但突破传统“知识点罗列”模式，构建“基础认知—技能深化—综合应用”三级内容体系，总课时设定为6课时（含1节机动课），覆盖《长方体和正方体的体积》全章节。第一层级：基础认知模块（2课时）。包含“体积概念的具象化理解”与“长方体体积公式生成”。首课时以“校园植物角改造”为情境：学生测量花盆尺寸，用沙子填充验证体积大小，理解“1立方厘米”的实际意义；次课时通过“立方体阵列”活动，学生自主发现长、宽、高与小立方体数量的关系，推导出V=abh。此部分融入历史素材——介绍我国古代《九章算术》中“方田术”对体积计算的早期探索，增强文化认同。第二层级：技能深化模块（2课时）。聚焦“正方体体积的特殊性”与“体积单位换算”。设计“包装盒优化”任务：学生对比不同尺寸的快递盒，计算体积并分析材料利用率；单位换算环节采用“超市购物”情境，如将500mL饮料换算成立方分米，理解1L=1dm3的等价关系。特别增设“单位陷阱辨析”活动，针对学生常见错误（如混淆面积与体积单位），通过“错误案例诊断卡”强化认知。第三层级：综合应用模块（2课时）。整合“复合图形体积计算”与“实际问题解决”。以“社区儿童游乐