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2025年特殊教育教师专业素养自查报告

2023年《特殊教育教师专业标准（试行）》修订版实施以来，我始终以“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”为纲领，结合2025年区域特殊教育质量提升行动计划要求，从职业道德、专业知识、专业能力三个维度对自身专业素养进行全面自查。现基于日常教学日志、学生成长档案、家长反馈记录及同行评议结果，形成如下自查报告。

一、职业道德维度：以“共情”锚定教育初心，在坚守中强化责任担当

特殊教育的本质是“用生命影响生命”，职业道德的核心在于对特殊儿童群体的深度共情与长期坚守。本年度，我重点从“职业认同感”“教育公平践行”“家校协同效度”三个方面展开自查。

从职业认同感来看，全年参与孤独症儿童融合教育、听障学生语言康复等专题培训12次，累计撰写教育随笔47篇，其中《当小宇第一次主动说“老师好”》《脑瘫儿童晨晨的握笔训练手记》被收录于区特殊教育案例集。这些实践记录让我更深刻理解：特殊教育教师不仅是知识传递者，更是障碍儿童“最近发展区”的挖掘者、社会偏见的消融者。日常教学中，我始终坚持“零拒绝”原则，对随班就读的3名中重度智力障碍学生，主动承担早到校陪读、课间安全监护等额外工作，未因工作量增加产生抵触情绪。

在教育公平践行方面，我重点关注不同障碍类型学生的差异化需求。所带班级包含孤独症（4人）、智力障碍（6人）、脑瘫（2人）、听障（1人）四类学生，针对孤独症儿童的刻板行为，我通过视觉提示卡、社交故事法建立课堂规则；对脑瘫学生，调整课桌椅高度并设计上肢辅助教具；为听障学生配备实时字幕转写设备，确保信息获取同步。班级内未出现因障碍类型差异导致的“隐形歧视”现象，家长反馈“老师对每个孩子的关注都是具体的、有温度的”。

在家校协同效度上，建立“一童一档”家庭联系册，每月与12名学生家长进行至少1次深度沟通，针对家庭训练误区（如过度保护、训练方法简单粗暴）开展专题指导6次。例如，孤独症儿童小涵家长曾因孩子攻击行为频繁产生焦虑，我通过示范“功能性行为分析（FBA）”流程，指导家长记录行为前因后果，共同制定“替代行为强化”方案，3个月后小涵攻击行为频率从日均8次降至2次，家长教育信心显著提升。但自查中也发现，对单亲家庭、留守儿童家庭的情感支持仍需加强，1名智力障碍学生家长因务工繁忙，参与家校活动频率较低，后续需通过视频指导、上门家访等方式弥补沟通缺口。

二、专业知识维度：以“迭代”应对需求升级，在整合中构建复合知识体系

特殊教育是交叉学科密集型领域，2025年随着《特殊教育课程标准（2022年版）》全面落地及“教育数字化”战略推进，对教师的知识储备提出了更高要求。我从“核心知识掌握”“前沿理论转化”“数字技术应用”三个层面展开自评。

核心知识掌握方面，系统学习《特殊教育导论》《特殊儿童心理与教育》等专业书籍，重点强化对“个别化教育计划（IEP）”“功能性沟通训练（FCT）”“应用行为分析（ABA）”等核心技术的理解。本年度独立完成12份IEP制定，经区教研员评审，其中9份达到“优秀”标准（目标设定符合学生最近发展区、评估方法多元、家校目标一致）。例如，针对中度智力障碍学生小雨，将“10以内加减法”目标细化为“借助实物操作完成5以内加法”“通过数手指完成10以内加法”两阶段，配合代币奖励系统，期末测评显示其已能独立完成8以内加法，达成短期目标。

前沿理论转化方面，关注融合教育、全纳教育新动态，研读《全纳教育中的差异化教学》《特殊儿童社会融合支持策略》等文献，尝试将“生态化教学”理念融入课堂。在“超市购物”生活适应课中，联合普通学校资源教师、社区超市工作人员设计场景，让特殊学生在真实环境中练习“认价格标签”“递钱找零”“礼貌用语”，课后通过问卷星收集普通顾客反馈，85%的参与者表示“学生的表现超出预期”。但在“积极行为支持（PBS）”理论应用上仍存在短板，对“行为替代方案”的设计有时缺乏创新性，需加强相关案例学习。

数字技术应用方面，主动学习教育数字化工具，熟练使用“特殊教育资源平台”“ABA行为记录APP”“多感官教学软件”等工具。例如，利用“虚拟仿真实验室”为视障学生模拟“水的三态变化”实验，通过触觉反馈装置让学生感知冰、水、水蒸气的形态差异；借助“AI语音矫正系统”辅助听障学生练习发音，某听障学生3个月内声母发音准确率从42%提升至78%。但对“智慧教育平台”的数据分析功能运用不足，仅停留在记录层面，未深入挖掘数据背后的学习规律，后续需加强教育统计知识学习，提升数据驱动教学的能力。

三、专业能力维度：以“实践”检验素养成色，在突破中提升支持效能

专业能力是教师素养的外化表现。本年度重点聚焦“评估诊断能力”“教学实施能力”“康复支持能力”“团队协作能力”四大核心能力展开自