六年级语文小升初衔接：文言文高频实词情境化学习设计.docxVIP

六年级语文小升初衔接：文言文高频实词情境化学习设计

一、教学内容分析

??本课内容深度植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）阅读教学的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重感悟、积累和运用，提高自己的欣赏品位。”“文言文常见实词”是学生从“借助注释理解”迈向“独立推断理解”的关键阶梯，构成了文言阅读能力的核心知识技能图谱。其认知要求不仅在于识记（如“走”的古义为“跑”），更在于理解与应用（如在陌生篇章中依据语境推断“走”的确切含义）。这组知识并非孤立的词汇表，而是串联起小学已学文言片段与初中将面临的长篇阅读的“承重结构”，是培养学生文言语感、掌握文言解码工具的奠基性环节。课标蕴含的“在语言实践中学习和运用语言”的思想方法，在本课将转化为“语境—推断—验证”的探究活动链，引导学生在真实的语言情境中，像侦探一样“破解”实词密码。其素养价值指向“语言建构与运用”这一核心素养，通过实词的积累与推断，学生不仅是在积累语言材料，更是在构建对汉语古今流变的认知模型，体悟中华文化的源远流长，实现“润物无声”的文化传承。

??面向六年级下学期学生，其学情具有典型的过渡期特征。已有基础方面，学生已接触过《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《学弈》等浅易文言文，对“之”“乎”“者”“也”等虚词和部分高频实词（如“善”、“好”）有初步感知，生活经验中亦存在大量源于文言文的成语、典故，此为兴趣切入点。然而，主要认知障碍在于：第一，知识呈碎片化，未形成基于词义系统的归类与推断意识；第二，思维易受现代汉语词义干扰，产生“以今释古”的普遍误区（如将“妻子”理解为“配偶”）；第三，面对陌生文段时，缺乏主动调用已知和上下文进行逻辑推断的信心与方法。因此，教学需设计层进式“脚手架”，在课堂中通过“前测”诊断盲点，通过“核心任务”中的小组讨论与分享，动态观察学生推断过程，捕捉其思维路径。教学调适策略将体现鲜明差异化：对于基础较弱学生，提供“实词卡片库”和推断句式模板作为支持；对于能力较强学生，则引导其归纳推断规律，并尝试挑战更复杂的语境或进行词义源流探究。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确理解“走、汤、鄙、顾、信”等1015个小升初高频文言实词的常见古义（如“走”理解为“跑”），并能在具体文言语句中，辨析其与现代汉语常用义的差异，初步构建“一词多义”、“古今异义”的概念网络。

??能力目标：学生能够综合运用“语境推断法”、“成语印证法”、“字形分析法”和“课内迁移法”等策略，在未提供注释的陌生浅易文言短句中，有依据地推断核心实词的大致含义，并清晰陈述推断过程，完成从“记忆答案”到“掌握方法”的关键跨越。

??情感态度与价值观目标：在破解实词含义的协作探究中，学生能体验文言解读的乐趣与成就感，克服对文言文的畏难情绪；通过感知汉语词义的古今流变，初步萌发对祖国语言文字的敬畏之心与探究兴趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑推理与实证思维。学生需像语言侦探一样，从上下文（语境证据）、已知成语（旁证）、汉字结构（内部证据）等多个维度搜集“线索”，进行合乎情理的假设与验证，形成严谨的语言解释习惯。

??评价与元认知目标：学生能够依据“推断有据、表述清晰”的简易量规，对同伴的实词推断过程进行初步评价；并能在学习后，反思自己最擅长哪种推断方法，以及下次遇到陌生实词时的首选策略，提升学习策略的自我调控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并综合运用语境推断、课内迁移等方法理解文言高频实词的常见古义。其确立依据源于课标对“理解基本内容”的能力定位，这是文言阅读的“大概念”与核心技能。同时，对小升初及各地中考基础题型的分析显示，实词含义理解是高频、基础且直接体现学生是否具备独立解读能力的考点，是后续理解句意、文意乃至进行文言鉴赏的基石。同学们，掌握了这些“钥匙”，你们就能自己打开很多文言文的大门了。

??教学难点：在陌生、复合的语境中，克服现代汉语语义的惯性干扰，灵活、准确地选择并应用合适的推断方法。难点的成因在于学生思维正处于具体形象向抽象逻辑过渡期，而词义推断需要较强的语境分析能力和逻辑整合能力。常见错误表现为“想当然”地代入现代义，或仅使用单一方法导致推断片面。例如，看到“曹刿请见，其乡人曰”，部分学生可能将“请”理解为“请求”，而忽略此处“请”后接动词，应推断为“请允许我做某事”的语境。突破方向在于设计梯度情境任务，引导多角度“取证”和交叉验证。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境动画、文段阶梯）、实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）、文言实词“侦查工具卡”（印有四种推断方法提示）、课堂巩固练习活页。

2.学生准备