小学英语三年级上册《Lesson 2 Is this your brother》教学设计及反思.docxVIP

小学英语三年级上册《Lesson2Isthisyourbrother?》教学设计及反思

一、教学内容分析

your...?is./No题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在小学三年级起始阶段，教学应注重通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的语言感知能力和初步的跨文化交际意识。本课作为单元第二课时，在承接第一课时简单问候与自我介绍的基础上，进阶至“介绍家庭成员”这一更具体的社会交际功能，是学生从“谈论自我”向“谈论周围社会关系”进行语言拓展的关键节点。知识技能图谱上，核心语言为确认物品（人）归属的句型“Isthis/thatyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”，并整合家庭称谓词汇（brother,sister,father/mother/dad/mum）。认知要求从第一课时的“识记与跟读”提升至“理解与应用”，即在模拟的真实家庭照片展示情境中，初步运用句型进行询问与回答。过程方法路径上，本课蕴含了“情境交际法”与“视听法”的学科思想方法。课堂将转化为一个“班级家庭相册分享会”的微型社会情境，引导学生通过观看教材动画、模仿角色对话、操作实物（照片）进行问答，在“用中学”。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“语言能力”中的听说技能与语用能力，“文化意识”中对中外家庭称谓异同的初步感知（如dad/mum为口语化、亲昵的称呼），以及“思维品质”中通过观察图片进行逻辑推断（根据人物特征猜测关系）的能力。教学重难点预判为：在交际中自然区分“this”（近指）与“that”（远指）的语用差异，以及名词所有格“your”与“my”在问答转换中的灵活运用。

m...this...?is...英语学习启蒙期，对游戏、歌曲、图片等直观教学形式兴趣浓厚，敢于开口但注意力持久性有限。其已有基础是掌握了“Hello,I‘m...”等简单句式和少量单词，对“家庭”概念有丰富的生活经验与情感认同。潜在障碍可能在于：1.语音障碍：部分学生对“brother”中咬舌音/e/和“sister”中/s/的发音可能存在困难；2.句法混淆：将“Isthis...?”与第一课所学“Thisis...”结构混淆；3.语用僵化：在情境中机械套用句型，未能与手势、眼神等非语言交际手段结合。过程评估设计将贯穿始终：通过导入阶段的“歌曲反馈”观察词汇预热效果；在新授环节的“角色扮演”中聆听学生发音与句型准确性；在巩固环节利用“分层任务单”检测不同层次学生的应用水平。教学调适策略依此制定：对基础较弱学生，提供带图单词卡和句式“脚手架”（如将关键句挖空填充）；对表现积极但易出错的学生，通过友善纠错和示范引导其自我修正；为学有余力者设计“拓展侦探”角色，让其用所学句型猜测课件中模糊或局部家庭成员照片，进行思维挑战。

二、教学目标

your...?is./No认读核心家庭称谓词汇（brother,sister,father,mother,dad,mum），并在图片、手势或情境的提示下，理解并初步运用“Isthis/thatyour...?”句型进行询问，并能用“Yes,itis./No,itisn‘t.”做出相应回答，构建起关于家庭成员介绍的基本问答框架。

??能力目标：学生能够在模拟的“展示家庭照片”真实情境中，通过观察、倾听和简单的模仿，进行简短的角色对话，发展初步的英语听说交际能力。同时，能根据教师或同伴的提问，从照片中指认正确的人物，锻炼信息获取与匹配的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习介绍家庭成员的过程中，增进对家庭关系的认知与亲情感受，愿意通过英语这一新工具表达对家人的情感。在小组活动中，能乐于展示和分享，并认真倾听同伴的介绍，培养友爱与尊重的态度。

??科学（学科）思维目标：发展学生的观察与推断思维。例如，在观看故事动画时，能根据人物外貌、对话语境推断人物关系；在操练句型时，能根据图片中人物的远近，自主选择使用“this”或“that”，体现初步的语言逻辑性和情境适配意识。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的对话评价意识。例如，在同伴对话后，能根据教师提供的“星级评价表”（如：声音洪亮★、句型正确★、加上手势★），进行简单的互评。课后能通过“学习日志”涂色方式，反思自己本节课“我会说的句子”和“我还想学的话”。

三、教学重点与难点

brother/sister...?he/she...?brother/sister...?”及其回答的听说认读与情境化应用。确立依据在于，该句型是本课实现“介绍家庭成员”交际功能的核心语言支架，是课标一级目标中“能在具体语境中与他人进行简短交流”要求的具体体现，也是后