五年级英语上册 Unit 4 What can you do 综合能力巩固课教学设计.docxVIP

五年级英语上册Unit4Whatcanyoudo?综合能力巩固课教学设计

一、教学内容分析

本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学五年级“表达与交流”能力的要求进行设计，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课核心在于巩固与深化运用情态动词“can”询问和描述个人能力的功能句型，其认知要求从寒假前的识记、理解提升至灵活应用与初步创新。它上承个人基本信息介绍，下启未来计划与愿望表达，是学生从描述静态属性向表达动态潜能过渡的关键节点。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为以任务为导向的“调查汇报创编”系列活动，引导学生在真实或模拟的交际场景中内化语言。其素养价值渗透于多方面：在语言能力上，强调在具体语境中得体沟通；在文化意识上，通过对比中外儿童常见的课余活动，培养初步的跨文化认知；在思维品质上，鼓励学生分类归纳、创造性表达；在学习能力上，通过合作学习与策略指导，提升自主管理与探究兴趣。

can...学定教”原则，学情研判如下。学生经过寒假前的新授学习，已对“Ican...”等核心句型建立了初步概念，并积累了一些关于活动（如drawcartoons,playthepipa）的词汇，具备在教师引导下进行简单对话的基础。可能的障碍点在于：一是部分学生易混淆“can”与“like”在表达倾向时的区别；二是在综合、开放的情境中，语言组织的逻辑性与丰富性不足，表现为句子单一、缺乏细节。对此，教学调适策略将贯穿始终：通过“前测”快速诊断普遍性问题；在任务设计中设置由句到篇、由模仿到创新的梯度“脚手架”；并通过差异化的小组角色分工与分层练习，关照不同起点的学生。例如，对于基础较弱的学生，提供句型框架和词汇提示卡；对于学有余力的学生，则鼓励其增加描述性副词或说明“如何做到”。课堂中将通过观察小组讨论、分析随堂生成的对话文本、聆听口头汇报等方式，动态评估学习进程，及时提供反馈与支持。

二、教学目标

can...you...?can./单元核心词汇与功能句型的意义，在巩固“Whatcanyoudo?Ican...”基本结构的基础上，进一步熟练运用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行问答，并尝试在语境中初步使用“well”、“verywell”等程度副词修饰动作，构建起从询问、肯定回答、否定回答到具体描述的层次化语言表达体系。

能力目标：学生能够在模拟的“班级才艺招募令”情境中，综合运用听、说、读、写技能，通过小组调查获取信息，并合作完成一份简单的才艺海报或口头汇报，发展信息收集、处理与呈现的初步能力，以及用英语解决实际交际问题的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生在展示自我能力与发现同伴特长的互动中，增强自信心与表达意愿，学会欣赏他人的长处，体验合作与分享的乐趣，形成积极向上的学习与生活态度。

科学（学科）思维目标：通过将个人能力按“arts”,“sports”,“housework”等类别进行归纳整理，发展学生的分类与归纳思维。在创编对话或故事时，鼓励学生进行合理的联想与创造性构思，培养初步的创新思维。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如：发音清晰、句型正确、内容完整），对同伴的表演或作品进行初步互评。在课堂小结环节，通过反思“我今天学会了用什么新方式介绍自己？”，培养其对学习策略的初步监控与反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：在相对真实的交际情境中，综合、灵活地运用“can”引导的功能句型进行有意义的问答与陈述。确立依据在于，本单元的核心语言知识最终需服务于有效沟通，此重点直接对应课标中“围绕相关主题进行交流”的能力要求，也是学生从知识掌握迈向能力运用的枢纽。同时，在学业评价中，在情境中准确、得体地运用核心句型是考查学生语言应用能力的常见且关键的形式。

教学难点：学生能超越单一句型的机械操练，在连贯的语段或对话中，有逻辑、有细节地描述自己或他人的能力。预设难点成因在于，这需要学生克服畏难情绪，主动调动既有词汇储备，并对简单句型进行组合与扩展，存在一定的认知跨度。常见错误表现为句子堆砌、缺乏连接，或内容空洞。突破方向在于，教师提供丰富的语言支架和清晰的思维导图，示范如何从“能做什么”扩展到“做得如何”甚至“为什么能”，并通过小组协作降低个体产出难度，鼓励创新表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含“班级新年联欢会才艺招募”主题动画短片、核心句型动态提示、分层任务指令及评价量表。实物教具包括“才艺卡”（写有不同活动的单词或图片）和用于小组展示的海报纸、彩笔。

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