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《创意未来：我是小小电脑设计师》——小学三年级美术上册

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，核心任务是引导学生从实用物品中发掘审美元素并进行创意改造。课标在本学段强调“体验造型活动的乐趣，敢于创新与表现”。具体而言，在知识技能图谱上，学生需在认识电脑基本形态与功能（识记与理解）的基础上，运用夸张、重组、拟人等艺术手法（应用与综合），绘制出具有新颖造型与想象功能的电脑设计图。它在单元知识链中承上启下：既巩固了之前学习的线条、形状与色彩搭配等基础造型语言，又为后续学习更复杂的创意设计（如未来的交通工具、建筑）铺垫了“形式追随功能”或“功能启发形式”的初步思维。从过程方法看，本课蕴含“设计思维”的雏形——观察现有物品、发现不足或产生新需求、通过视觉化手段表达解决方案。课堂将通过“观察联想创想表达”的探究活动序列，让学生初步体验这一创造性过程。素养价值渗透上，知识载体指向“审美感知”（对形态、色彩、人机关系的品味）与“创意实践”（将天马行空的想象转化为具体视觉形象）的核心素养。育人价值则在于鼓励学生关注科技与生活，建立“用设计改善生活”的积极态度与初步的社会参与感。

??三年级学生处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。他们的已有基础是：对电脑外观有丰富的生活观察经验，具备用线条和基本形概括物体的能力，且想象大胆、无拘无束。可能的障碍在于：一、易将设计停留于对现有电脑的简单装饰，难以实现形态与功能的联动创新；二、在将复杂三维物体转化为二维画面时，可能遇到空间表现的困难。为动态把握学情，教学将设计“前测速写”环节，快速诊断学生的观察概括水平；在新授过程中，通过“分享我的奇思妙想”等互动，评估学生创意构思的深度与广度。基于诊断，教学调适策略如下：对观察概括能力较弱的学生，提供更多实物图片和分步绘制“脚手架”；对创意受限的学生，通过“头脑风暴”和范例启发，拓展其思维广度；对构思新颖但表达吃力的学生，采用一对一草图辅导，帮助其将想法视觉化。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“新颖设计”不仅指外观的变化，更包括功能与形态的创意结合；能说出并运用至少两种艺术手法（如夸张、拟人、重组）来改造电脑的常规形态，并尝试用设计草图清晰地表达自己的构思，说明其创新之处。

??能力目标：学生能够通过观察、分析与联想，从电脑的形态与功能中提取设计元素；能够独立或合作完成一份具有完整构思的电脑创意设计草图，并流畅地向同伴阐述自己的设计理念，展现初步的设计表达与沟通能力。

??情感态度与价值观目标：学生在设计活动中体验到创造与想象的乐趣，养成敢于表达独特想法的自信；在欣赏与评价他人作品时，能表现出尊重与包容，并乐于吸收合理建议，初步形成合作与分享的设计交流氛围。

??美术思维目标：重点发展学生的“设计思维”与“形象思维”。通过“如果电脑会说话，它长什么样？”等问题链，引导学生打破常规，建立物品形态与其象征意义、使用体验之间的创造性联系，完成从“是什么”到“可以是什么”的思维跃迁。

??评价与元认知目标：学生能够依据“创意性、美观性、说明性”的简易量规，对自己和同学的设计草图进行初步评价；能通过对比初稿与终稿，反思自己的构思是如何在倾听与思考中逐步深化和完善的，从而意识到迭代是设计过程的一部分。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生将功能创意与形态设计进行有机融合。其确立依据源于课标对“创意实践”素养的要求以及本课在单元中的定位：单纯的外观描绘属于基础技能，而“为特定（哪怕是想象的）功能设计合宜形态”则是迈向真正的创造性设计的关键一步，是后续复杂设计任务的思维基石。掌握此点，学生的创作才能超越装饰，触及设计的本质。

??教学难点在于学生如何将抽象、新奇的功能想象转化为具体、合理的视觉造型。成因在于三年级学生的想象力虽丰富，但逻辑性与视觉转化能力尚在发展。典型表现可能是“我想让电脑能飞”，但画面上只是给一个普通笔记本加上翅膀，缺乏对“飞行电脑”整体形态、结构、人机交互方式的深入构想。突破方向在于提供从功能到形态的思维“桥梁”，如联想与之相关的动物、植物或其他物体的形态特征。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含经典创意设计产品图片、概念电脑设计视频片段、分步骤示范动画）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础造型参考图与进阶挑战提示）；“创意之星”评价贴纸；多种造型的废旧电脑图片或模型。

2.学生准备

2.1工具材料：素描本、勾线笔、彩色铅笔或马克笔。

2.2预习任务：观察家里的电脑或平板，思考“它有什么地方用起来不太方便？你希望它增加什么神奇功能？”

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组围坐，便于讨论与互评。

3.2板书记划：划分区域：左侧“灵感库”（记录