六年级上册语文课外阅读《古诗两首》精品教学设计.docxVIP

六年级上册语文课外阅读《古诗两首》精品教学设计

一、教学内容分析

??本课教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”领域的目标要求。从知识技能图谱看，学生需在已积累的古诗学习经验基础上，实现从“理解诗意”到“品味诗境”的认知跃升，具体包括：借助注释理解《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》的基本内容；通过想象画面、对比阅读，深入感知两首诗描绘西湖景色的独特视角与精妙手法；体会诗歌中蕴含的诗人心境与情感，完成对文本从“语言层”到“意象层”再到“情感层”的逐层建构。这组写景诗在单元知识链中，承担着深化“抓住景物特点，体会思想感情”阅读策略的枢纽作用。从过程方法路径看，本课将引导学生实践“诵读想象对比联结”的古典诗歌深度阅读路径，将课标倡导的“审美鉴赏与创造”素养转化为“将文字转化为画面，将画面升华为情感”的具身化探究活动。从素养价值渗透看，两首古诗作为中华优秀传统文化的经典载体，其教学的核心价值在于引导学生领略汉语凝练之美、意境营造之妙，在对比苏轼的豪放即兴与杨万里的含蓄赞美中，培育初步的审美品位与文化认同感，实现“以文化人”的育人目标。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：六年级学生已具备借助注释、插图初步理解古诗大意的能力，对比喻、夸张等修辞有初步认知，并积累了诸如“接天莲叶无穷碧”等经典诗句。可能的认知障碍在于：其一，对《六月二十七日望湖楼醉书》中“醉书”所蕴含的即兴、洒脱创作状态及瞬息万变的动态美体验不深；其二，对《晓出净慈寺送林子方》明写壮丽景色、暗含劝勉之意的含蓄表达手法理解有难度；其三，难以自觉建立两首诗在描写对象（同是西湖）、表现手法（一动一静）、情感基调（一放一收）间的有机联系。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价点：如通过自由诵读察其初感，通过描绘画面探其想象，通过对比表格观其思维。教学调适上，将为语言感知力强的学生提供“诗眼”深度品析的拓展支架；为想象暂时困难的学生提供关键词提示、相关视频片段或分层学习任务单等可视化支持；并设计小组协作任务，让不同思维特长的学生在交流中互补。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确、有节奏地诵读并背诵两首古诗；能借助注释、插图及关键词句，自主解释“翻墨”、“跳珠”、“无穷碧”、“别样红”等词语的意思，并流畅说出两首诗描绘的主要景象；了解苏轼与杨万里的基本生平及本诗的创作背景，建立“文”与“人”的初步联系。

??能力目标：学生能够通过联想与想象，将《醉书》中暴雨骤至骤歇的动态过程、《晓出》中莲叶荷花的壮阔静态画面，转化为生动、具体的口头或书面描述；能够运用对比阅读的方法，从景物选择、描写角度、语言风格等方面，发现两首诗表现西湖之美的异同，并初步阐释其缘由。

??情感态度与价值观目标：学生在品味诗句、想象画面的过程中，产生对西湖自然美景的向往与热爱之情；在体会苏轼的豁达与杨万里的深情时，感受到古典诗歌中蕴含的丰富人生情致，增强对中华优秀传统文化的亲切感与认同感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与辩证思维。通过“诗中有画”的转换练习，锻炼将抽象文字具象化的形象思维能力；通过对比分析同题异作的诗歌，培养从多角度观察同一事物、并辨析其差异与联系的辩证思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否合理丰富”、“对比分析是否有依据”等量规，对同伴的画面描述或对比发现进行初步评价；在课堂小结时，能回顾并说出本课学习古诗所运用的“想象画面法”和“对比联读法”，反思这些方法对理解古诗的帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点：通过想象画面、品味语言，感受两首诗描绘西湖景色的不同之美（动态迅疾之美与静态壮阔之美），并体会诗歌中蕴含的诗人的不同情感与心境。确立依据：《课程标准》在第三学段要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。此重点正是对该核心要求的具体落实，是学生从理解内容到体验情感、从学习知识到发展审美素养的关键跨越，也是古诗阅读教学的价值所在。

??教学难点：理解《六月二十七日望湖楼醉书》中“醉”的深层意蕴（不仅指酒醉，更指沉醉于自然之变、洒脱不羁的创作状态），以及《晓出净慈寺送林子方》中借景抒情、含蓄委婉地表达对友人期许的写法。预设依据：六年级学生的生活经验与情感阅历，使其对诗人即兴挥毫的豪放情致和复杂微妙的送别心境存在认知距离。难点成因在于诗歌语言的凝练性与情感的隐含性，需要教师搭建背景资料、创设情境、引导联想等“脚手架”来协助突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含两首诗原文、关键字词注释、苏轼与杨万里简介及创作背景资料、展现西湖夏日不同天气（骤雨、晴空）与荷花盛景的高清图片或短视频片段、古典背景音乐。

1.2学习