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《我是小音乐家》——三年级音乐歌唱教学与综合表现课例设计

一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐三年级下册，以歌曲《我是小音乐家》为载体，属于“表现”与“创造”领域的重要内容。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》三维目标整合的视角审视，本课教学坐标清晰。在知识技能图谱上，它要求学生能在已掌握的节奏型（如四分音符、八分音符）基础上，准确认知与表现附点节奏这一新知识点，并能用明亮、自信的声音，连贯地演唱歌曲。此知识是节奏学习链条中的重要一环，上承稳定的节拍感，下启更为复杂的节奏组合。在过程方法路径上，课标强调“突出课程综合”，倡导通过“唱、奏、动、创”一体化活动进行艺术体验。本课可设计“听辨模仿表现创编”的探究路径，引导学生像音乐家一样去感知、思考和表达。在素养价值渗透上，歌曲以第一人称“我”扮演小音乐家，在伦敦、柏林、巴黎等地演奏不同乐器，其育人价值不仅在于音乐技能的获得，更在于通过角色代入，激发学生对音乐表演的兴趣与自信心，初步感知不同乐器音色与地域文化的联系，浸润审美感知与文化理解的核心素养。

从“以学定教”原则出发，进行立体化学情研判：三年级学生已有基础与障碍并存。他们已具备基本的歌唱能力与简单的节奏模仿力，对角色扮演和故事性内容兴趣浓厚。潜在障碍在于：附点节奏是新的认知挑战，易与之前学的节奏混淆；歌曲中多段歌词对应不同乐器与城市，可能造成记忆混乱；歌词“勃隆砰砰砰”等模拟乐器声音的衬词，虽有趣但演唱时易忽视音准。基于此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过节奏回声游戏进行“前测”，诊断节奏基础；在新授环节通过分组演唱、个别示范进行形成性评价，动态把握音准与节奏难点。教学调适策略上，针对节奏能力较弱的学生，提供可视化节奏图谱与身体律动辅助；针对记忆歌词有困难的学生，设计“音乐家护照”任务卡，将文字信息图像化；针对表现力不足的学生，创设“小音乐家舞台”情境，鼓励个性化表演，实现从“学会”到“乐演”的跨越。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识读并拍击歌曲中的典型附点节奏型（X.X），理解其在歌曲中对于表现欢快、自豪情绪的作用；能清晰记忆并演唱三段歌词，将歌词内容（城市、乐器、象声词）准确对应。

能力目标：学生能够运用自然、明亮且富有弹性的声音，以中速稍快的速度自信地独唱或参与齐唱《我是小音乐家》；能够在教师引导下，通过聆听、模仿与协作，初步尝试用声势动作或简易打击乐器为歌曲片段创编简单的伴奏，提升音乐综合表现力。

情感态度与价值观目标：通过扮演“小音乐家”的角色，学生能深度体验音乐表演的乐趣，激发敢于表现、乐于创造的艺术热情；在了解歌曲中提及的吉他、提琴、法国号等乐器及其所属城市的文化背景时，萌发对多元音乐文化的好奇与尊重。

学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与创造思维。通过将抽象节奏转化为具体动作（如“跑跑走”）、将歌词意境转化为表演情境，引导学生建立音乐符号与情感意象之间的关联；在创编环节，鼓励其对音乐素材进行重组与微创造。

评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的表演评价标准（如：节奏准确吗？声音好听吗？表情自信吗？），并能依据此标准对自我及同伴的演唱进行口头评价；在课后能通过“学习回音壁”反思本课最享受与最具挑战的环节。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生用富有表现力的声音准确、完整地演唱歌曲《我是小音乐家》，并掌握歌曲中的附点节奏。确立此重点的依据在于：歌唱是音乐学习的基础性、实践性活动，是本课最核心的艺术表现行为。附点节奏是构成本曲风格特征的关键要素，准确掌握它不仅是技能要求，更是达成“通过歌唱表达情感”这一素养目标的前提。从学业评价导向看，能否声情并茂地演唱一首歌曲，是衡量学生音乐表现能力的重要标尺。

教学难点在于附点节奏的精准把握与歌曲情感的自然表达。难点成因在于：附点节奏对于三年级学生具有抽象性，需克服将“X.X”与“XX”或“XXX”混淆的前概念；歌曲情感（自豪、欢快）的表达非技术指令可达，需要学生真正内化“小音乐家”角色，方能实现“以情带声”。预设突破方向是：设计多层次、多感官的节奏体验活动（如听、拍、念、走），将抽象节奏“身体化”；通过创设贯穿始终的“环球音乐之旅”情境，让学生在角色扮演中自然生发情感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、乐器音效、动态节奏图谱、世界地图标注）；吉他（或仿真模型）、小提琴图片、圆号图片。

1.2学习支持材料：分层学习任务单（“节奏闯关卡”、“小音乐家表演记录卡”）；课堂打击乐器（响板、碰铃）若干。

2.学生准备

2.1知识预备：回忆或简单了解吉他、小提琴、圆号的基本外形与音色。

2.2物品与状态：放松的身心状态；可进行律动的空间。

3.